一、巨大的差距
群里常有家长感叹，男生的语文学习十分困难，尤其是作文和阅读。
这并非个别现象。国际学生评价项目（PISA）曾对42个国家的学生进行过抽样检测。结果显示，女生的“阅读”成绩大幅超越男生。而国际阅读素养进展研究（PIRLS）的“阅读”测试结果则更令人悲观——35个国家的女生“阅读”成绩全面“盖”过了男生。
其实，在研究性别教育的人看来，语言劣势是男女性别的一项重要差异。根据美国教育部的统计数据显示，在阅读和写作技巧方面，男生落后于女生1～1.5年。
二、差距的背后
这1～1.5年的差距，是如何形成的呢？
从事大脑差异研究的专家指出，男性与女性的大脑差异至少有100多处。就语言学习而言，男性大脑比女性大脑更多依赖空间机械刺激，因而天生容易接受图表、图像和运动物体的刺激，不易接受单调的语言刺激。同时，与男孩相比，女孩还拥有更多的雌激素和后叶催产素，这些化学物质直接影响着语言的使用。
更可怕的是，这些因生理构造而产生的语言学习差距，还在被我们的语文教学和一部分老师家长进一步拉大。
比如，我们过分强调细节，如字迹工整等，其实是女性对细节的过分注重，对提高男生的语文学习兴趣构成了伤害。
比如，我们过分强调语言的唯美性和情感性，其实也不太符合男性的思维特点，男性思维是竞争型和攻击型的。
三、改变的途径
如何改变语文学习的困境？我想，无论是应试，或是语文素质的培养，都要从以下几个方面入手改进：
（一）暂时放弃细节。比如男生的字迹，语文试卷的卷面整洁等。这些不是不重要，甚至，有些学校专门在周练和月考中设立了2分左右的卷面分。但正是因为学校已经做过强调了，如果你对孩子的指导还停留在字写得不好、卷面不够整洁这些细节上，则多少有些“重复教育”。更重要的是，这样反复强调字迹、卷面等细节，会让孩子无意间缩小反思语文学习漏洞的范围，误以为语文就是靠字迹、靠印象、靠谁的字写得多写得好，由此产生一种抵触情绪。
（二）突出客观属性。许多人谈语文，喜欢说得神乎其神，过分强调语文的主观性，什么“文无定法”、“个性表达”、“灵性悟性”、“书读百遍其义自见”等等。前文已述，男生比较容易接受一些具体信息的刺激，如图表、图像和运动物体等，过分强调语文的主观性，则会给男生造成畏难情绪。我们应该引导男生，建立一种理性的、规律性的、图表化、格式化的学习思路。我举一例：
我们在阅读题中，经常会遇到这样一类题：请你简要概括文中母亲的形象特点。
这类题，很少有人得0分，但通常会被扣分几分。比如答案一：
答：母亲十分疼爱自己的孩子，也很勤劳、勇敢，非常智慧。
大家再看答案二：
（1）勤劳勇敢：母亲冒着风霜雨雪去做农活。
（2）智慧善良：母亲总能用简单的语言开导别人。
（3）疼爱孩子：母亲所做的一切都是为了孩子的幸福。
答案二明显优于答案一。但如果我们要给男生讲这道题，就要引导他思考，答案二比答案一好，好在什么地方？是仅仅因为字数多、写得长吗？显然不是。如果你只是说“答案二比答案一更具体些”，这样的总结，也意义不大。
我认为，我们应该告诉男孩子们，答案二的优点有以下一些：
首先，是按点答题。用一个序号引导一个特点，清晰明了，就像电脑里的硬盘要分区一样，你可以不分，但分了以后，更为便利清晰。
其次，是格式一致。特点描述都用了四个字，各点答案长度相近。
再次，是理据充分。尽管题目没有要你详细陈述每一个特点的依据，但你完全不加以提示，谁知道你是不是胡乱丢几个词语了事呢？所以，答案二在每一个特点后面都用了一个“母亲……”的句式来陈述该特点的理由。
最后，是层次清晰。答案二的特点排列，是依据文章情节先后排定的，答案一则有些混乱。
讲完上述四点后，我们还应给男生总结一个答题的模式，这种模式，是男生们喜欢的，符合他们的思维特点，比较有图表感，比较格式化：
以后凡是回答人物特点的阅读题，我们都要写成以下这样——
（1）特点一：主人公称谓+原因阐述
（2）特点二：主人公称谓+原因阐述
（3）特点三：主人公称谓+原因阐述
（4）特点四：主人公称谓+原因阐述
（三）适当鼓励批判。从激素分泌来看，男性具有更多的睾丸激素（除了性行为，睾丸素还是一种与攻击性有关的激素），以及后叶加压素（与地盘性和等级制度相关）。所以，男生喜欢顶嘴、抬杠、辩论、批判、故作高论等，这些也不应一概抹杀。不能为了应试成绩，而一味否定孩子的个性思维，比如一篇作文的写法、一个问题的看法等，不能笼统以“分数压倒一切”来打击男生，要鼓励他思辨，甚至和他一起进行理性地批判。适当鼓励批判，有利于培养男生在语言学习上的自信。
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