卓刀泉中学办学理念之师资建设

闲敲棋子

办学理念之

切实加强教师队伍建设全面推进基础教育改革

　　武汉市卓刀泉中学地处东湖之滨、伏虎山北麓，联接武黄高速公路的珞喻路从校门前通过，交通便利，环境宜人。学校建于1977年，现有学生1900余人，34个教学班，在职在岗职工130人，校级干部4人。近年来，学校先后被省教育厅确定为：湖北省教育改革实验初中、湖北省素质教育实验学校、湖北省教育科研实验学校。被评为“湖北省综合实力50强”(全省13名，武汉市第2名)，被武汉市人民政府授予“文明单位”称号，2002年11月被武汉市人民政府督导室评估，确定为武汉市“示范学校”，现正争创“省级示范学校”。【现为武汉市唯一一所省级示范初中】

　　学校以科研为先导，努力探索和构建“激励教育”办学模式。从校情出发，总结二十多年的办学经验，提出了“育人为本，德育为首，科研为先，质量为根，特色为线”的办学理念;提出适合本校地域、生源和历史文化实践的“激励教育”办学模式，并纳入教育科研课题，积极探究;提出并逐步完善“激励教育”的理论依据、目标操作、评价体系和保障措施。学校教育教学实践证明，“激励教育”符合全面贯彻教育方针的要求，能有效促进全体学生的德、智、体、美诸方面生动活泼主动地发展。

　　马克思主义教育观认为，人才的成长主要靠教育，而有计划有组织的学校教育又是教育中的主导因素。学校要研究影响人才成长的一切因素，找出这些因素间的本质联系，加以运用，加强学校基础工作的建设，创造适应人才成才的教育环境。多年实践经验告诉我们，学校的基础工作建设，主要包括领导班子建设、教师队伍建设、校风校容建设、人际关系建设和教育秩序的建设等，起主导作用的是教师队伍(包括班子)。

　　领导班子主要指以校长为核心的领导人员群体。它是贯彻教育方针、全面育人的主导力量。它的思想水平和智能结构，影响着办学方向和教育过程的质量。领导班子建设要求应是在革命化、知识化、专业化、年轻化前提下由群众中有威望的内行组成，是“一专多能”的群体。其智能结构应是全能互补的。也就是说，这个班子分工能对学校各方面工作顺利领导，能适应对学校德智体几方面实行综合、协调、有效的领导。

　　教师队伍，是教育计划的施工力量，在实际上决定着施教的方向和质量，直接影响着教育效果和学生发展进程。教师队伍建设的目标是在提高教师个人的教育适应能力的基础上，组成共向合力的教育集体。教师队伍建设的关键是充分调动教师积极、主动性，增强教师热爱教育的事业心和对学生全面发展负责的责任心，以及提高为适应教育要求而钻研业务的自觉性。这就要求校长热忱地关心教师生活，为教师创设必要的工作条件和生活条件，从提高师德水平入手，对全体教师的素质进行全面培养培训，而且要将培养和提高工作，贯穿教师生活的始终。因此，我们重视在使用和培训结合的观点指导下安排教师工作，尽量做到教师配备的结构最优化，任务有激励作用。

　　一、教师队伍建设

　　教师队伍建设的目的，是要形成在教育方针指导下，成为一个有统一意识的教育集体。

　　学校是依靠教师集体完成教育教学任务办好学校的。学生在教师集体的教育和影响下成长;教师个人施教的情况和效果，也受教师集体的制约;教育质量又是教师集体共同努力的成果。因此，抓教师队伍建设，最根本的是抓教师集体的形成。一般地说，具有一定规模的学校，没有形成集体的教师群不可能发挥有效地教育力量。是否有一个好的教师集体，是衡量一所学校是否走上健康发展轨道的重要标志。要认真办好学校，就要认真抓好教师集体的组织和建设工作。看教师集体是否形成的主要标志是：

　　(1)教师的思想和行动真正统一到全面贯彻党的教育方针上来。

　　以校长为首的行政系统在工作中能切实发挥作用，教师朝着统一的目标一致行动，领导意图和工作要求得以贯彻，令行禁止。

　　有一个围绕党的中心工作和学校任务的舆论中心，把能坚持四项基本原则、积极努力工作作为分辨是非的标准。

　　(2)有一支能自觉贯彻党的方针政策，反映群众思想要求，处事公道，为人正派，在教师中有威信的骨干队伍。

　　(3)基本上形成既有民主，又有集中;既有纪律，又有自由;既有统一意志，又有个人心情舒畅、生动活泼的政治局面。

　　这样的教师集体一经形成，学校就呈现出朝气蓬勃、努力向上的精神状态和工作面貌。全校各方面的力量真正拧成一股绳，就会发挥出巨大的教育力量。

　　怎样抓教师集体的建设呢?

　　一是抓教师队伍的思想、作风建设。

　　(1)政治思想建设

　　主要是学习政治理论、形势任务和党的方针政策。这种学习和政治活动是非常必要的，决不能削弱，要通过学习把教师的思想统一到党的方针路线上，和党同心同德，自觉地把教育、教学工作搞好。

　　(2)教育思想建设

　　教育思想建设的关键是用教育理论武装教师头脑，提高教师认识和运用教育、教学规律的能力。学习要有成效，必须坚持理论联系实际的原则，把教育理论的学习和教育实践结合起来，带头教育实践中的问题，研究、探讨有关理论。用实践推动学习，用学习带动实践。

　　(3)思想作风建设

　　实践证明，为了保证教育任务的落实和教育质量的提高，还必须搞好思想作风建设，使每个教师能正确处理个人与集体关系。主要是培养教师的集体意识和互动互学精神，使教师在集体中和谐地从事各项工作。为此就需要扫除一些思想障碍，如“文人相轻”、主观片面、崇高清谈、不作不讲实效、作风不踏实等等。

　　对此，我们有针对性地提出“五抓五讲求”，作为经常性的思想工作内容。即：抓舆论，树立正气，讲求思想领导;抓作风，扎扎实实，讲求实效;抓措施，认真实干，讲求教育效益;抓团结，以身作则，讲求公道正派;抓思想路线，实践为检验真理的惟一标准，讲求实事求是。“五抓五讲求”为形成健康的思想作风起了很好的作用，推动了教师集体的形成，保证了领导意图的贯彻落实。

　　二是抓领导班子和骨干队伍的建设。

　　教师群体和教师集体的重要区别之一是有没有组织起来，成为一个统一的有机机构，既有领导核心，又有联系领导与群众的纽带--骨干队伍。因此，教师集体形成的关键是领导班子建设和骨干队伍建设。

　　(1)抓领导班子建设

　　领导班子建设的要求，是在干部“四化”前提下，有一个合理的智能结构(包括智力、业务能力、性格特点、思想作风、年龄结构等)和必要的威信。合理智能结构，是说应按照党的教育方针的要求在领导班子内德智体方面都有能手，老中青结合。班子结构具有这些特点，我们叫做互补全能结构。

　　威信是领导班子能不能成为教师集体核心的关键。形成领导威信的基本条件：一是领导的政治思想品质和道德修养，特别是主要领导人，应堪称教师表率。二是具有较好的业务知识和能力，做到能指挥、能实践、掌握并能创造性地运用教学规律。三是有较好的工作作风，深入实际，联系群众，能作中肯的自我批评，勇于承担责任。四是知人善用，有知人之明、用人之胆、爱人之心和服人之德。

　　(2)抓骨干队伍建设

　　建设骨干队伍首先选人要准。骨干教师的基本条件是思想进步，作风正派，在教师中有威信。他们一般是本学科、本年级业务知识的活字典，教学的能人，质量的把关人。他们既是青年教师的老师，又是领导的参谋。比如说：班主任、名师、教研组长、校以上优秀教师等。

　　其次是要在组织安排上落实，充分发挥骨干队伍的作用。应将各级骨干纳入行政、教育、教学的指挥系统，成为其中的一个组织环节。例如，教学指挥系统就由校长、教务主任、教研组长、备课组长(骨干)组成，各级骨干参与相关方面的工作分析研究和决策活动。通过参加领导活动，使他们理解工作意图，明确指导思想，从而自觉地组织和领导群众完成工作任务，并从中锻炼自己的工作能力。正确选择骨干，充分发挥骨干队伍的作用，就能有力地保证教师和领导步调一致。这也是教师集体形成的重要条件之一。

　　二、培养教育家型教师队伍

　　教师培养应是“终身教育”，是贯穿教师生活始终，而且又是教师全体、教师素质的全面培养。教师终身教育培养目标的定位是教育家型的教师。

　　教育家型教师是自觉的教育工作者。他们自觉、半自觉地遵循育人为本原则，在处理师生关系、组织实施教育教学工作中，处处体现育人的教育思想。他们既管教书，又管育人;决不以“任务观点”对待自己的工作。最通常的表现是讲究教育良心，要求自己的工作对得起学生，对得起家长，对得起国家，决不误人子弟。境界高一点的，是以培养学生成才，为国家培养合格人才为己任，他们对每一个学生都认真负责，决不让一个学生掉队。他们的教案，他们批改的作业，他们评阅的学生试卷等，处处闪耀着一丝不苟、认真负责的精神，经常被展出，做大家效仿的榜样。他们的工作，教育成果，常被当作“免检产品”。他们给学生的印象，让人终生难忘。例如，在我校毕业多年的学生，不管怎样年深月久，都想着这些恩师，忘不了回学校看望这些老师。这些老师也把见到自己培养成才的学生看作是自己的幸福。谈到教师的幸福观时，他们不假思索，异口同声说：“看到自己的学生成才，为国家社会作出贡献，是教师的最大幸福”。

　　教育家型的教师，不仅是优秀的教师也是优秀的班主任。他们把班主任工作的着眼点放在创造促使学生健康发展，立志成才的育人环境上。他们重视班集体建设，注意组织全体学生参与班级活动，并激励学生在集体活动中显示和感受自己的才能，获得立成成才的信心。记得武汉教育电视台的记者，采访我校一位优秀班主任，报导这位班主任的工作、经验和成果时，记者把自己的感受概括成一个观点：一位教师就是一座人才库。确实，一位教育家型的教师，就是一座人才库。培养教育家型的教师已成为我校教师培训工作的传统做法，多年来，我校把自己办的教师培训班，取名“未来教育家学校”，凡新到我校工作的教师都要入学接受培训。所谓未来教育家，是指教师以从事教育工作作为体现自己生命价值，终生为之奉献的事业。在思想境界、学识品德修养、教育思想作风、教育能力、知识结构、掌握现代化教育教学手段等方面都能适应培养21世纪人才的需要。这样，从组织上，从学校培训教师以及教师自己追求成就的指导思想上，来保证教师要以成为教育家作为发展方向。

　　教育家型教师有正确的教育思想和理想，以此为基础形成贯彻方针实施素质教育的指导思想;又有高尚师德、师风和教育教学能力来保证施教的质量，从而成为学校贯彻方针，实施素质教育的可靠保证。

　　教育家型教师的基本特点是，有明确的教育思想、教育理想，有高尚的师德、师风，有较强的教育、教学能力。所谓教育家型教师，根本的特性是有教育思想与教育理想。教育家型教师的教育思想是：育人为本，教学为主，全面发展，学有所长。

　　育人为本，教学为主，是教育功能观、教师任务观在实施教育过程中的体现。全面发展，学有所长，则是学生观和基础教育阶段人才观的反映，也是对学生个性特长的尊重和保护。全面发展与学有所长两者结合，体现在基础教育阶段，是实施素质教育、培养人才的起步要求。实践证明上述四句话所反映的教育思想，是教育家型教师得以正确贯彻教育方针，实施素质教育的思想基础，这保证了他们遵循教育方针，全面育人的自觉性。

　　在育人为本思想指导下的教育实践，首先必须重视学生人格的塑造。教育家教师实践说明了这一点。这些教师进行教育工作，总是关心学生的素质特征，重视对学生健全人格的塑造，他们自觉用自己的身教言教，教育、陶冶、影响学生，引导学生学会做人，做高尚的人，有道德的人。他们身居班主任，重视对学生进行理想教育;他们进行教学，总是要求学生“学贵勤奋，立志第一”。语文作文教学，总是旗帜鲜明地要求，教学生作文，首先教学生做人。

　　全面发展，学有所长的教育教学指导思想还反映在教师的教学实践中，把教学目标定位在培养学生成才上。因此，他们关心学生，注意在全面发展，学有所长的结合上培养学生，这就要求教师要尽到教育教学责任，决不偏离教学为主。他们不放弃任何一个机会，让每个学生获得成功喜悦，树立成材的自信，他们重视发掘学生的潜力，发现学生的天赋，因势利导，让学生充满信心地健康成长。

　　正确的教育思想、教育理想作为贯彻教育方针的指导思想，决定了正确的培养目标，而培养目标是否能达到，是否能在高质量高水平上达到目标，这就要依靠高尚的师德师风的保证，在培养目标上实现动机与效果的统一。

　　我们卓刀泉中学教育家型教师的师德师风，有鲜明的特色，从他们的实践中具体地体现出来。这种师德师风，以“三热爱”(爱祖国、爱教育工作、爱学生)为基础，体现在教育教学实践中的“四心”、“四不倒”精神和态度。“四心”，即教育事业心、教育责任心、为人师表的自尊心和为了适应工作要求而不断充实和完善自己的上进心。“四心”的核心是教育事业心，即把从教、做教育工作，当作体现自己生命的价值、人生理想的事业，而不是当作单纯的谋生手段的职业。有了教育事业心，随之而激发出责任心、自尊心和上进心。

　　“四不倒”则是“四心”的行为表现：问不倒，对学生提出或工作中遇到的问题总是要千方百计寻求答案，给予解决;难不倒，施教过程中，遇到的任何困难，都难不倒，都要去克服;累不倒，教师工作很繁忙、很累，都要撑得住，坚持下去;气不倒，不管是从学生那里来的，还是从家长那里来的让人生气的事，使教师委屈的事，是经常发生的，一定要用正确的态度来对待，决不要因生气而不干，而倒下。

　　教育家型的教师不仅师德师风令人赞服，他们的教学也是上乘的，概括其特点可以称之为强力教学。这种强力是一种综合教学力，它主要包括磁力、渗透力和推动力。 “磁力”是由重视教学中的趣味性、启发性而产生的对学生的吸引力。“渗透力”是指学生听课，听得入耳、入脑、动心，能激活学生们用旧知识去消化新知识，形成新的知识结构。“推动力”是指启发学生多重思维，推动学生去探索。

　　教育家型教师强力教学的源泉主要来自专业知识根底，热爱学科、热爱教学、热爱学生和鲜明的因材施教的指导思想，他们教学的学科知识根底，决不仅仅是“吃透教材”，也不是“给学生一碗水，自己要有一桶水”的知识量优势，而是“用自己的知识”，即内化为自己的知识结构的学科知识，从而使自己对自己所教的内容，达到居高临下的境地。他们的教学饱含着情感，洋溢着对学科、对学生、对教学的热爱。他们的教学有比较自觉的因材施教的指导思想。

　　学校在培养教育型教师中起着关键作用。实践说明，教师的教育思想、教育理想以及对学生们的情感、对教育工作的情感，教育家型教师的教育思想、教育理想都是在教育实践中，获得教育事业实感以后，逐步明确起来、加强起来的。因此，学校育人环境的建设，还应该注意到“双向出人才”，即培养学生成才，还促进教师成才。在环境建设中师生关系建设，校长与教师关系的建设，教师之间的关系建设，都要着眼于互相激励，同频共振。这里值得一提的是，不是把教师队伍建设单纯着眼于业务水平的提高，而应特别重视师魂的塑造。民主建校很重要，学校重视学生参与教育教学，参与学校管理，更要重视教师参与学校决策，参与管理，形成师生之间、干部与教师之间双方管理局面，非常有利于教育家型教师的成长。我有一个感受：在管理过程中，常常感到，事事感到，我是大校长，教师是小校长，提法可能不确切，而我和教师职工之间常常是齐抓共管，人人是我校的主人，人人主动为自己工作效果、工作质量负责确确实实是存在的。

　　三、培养科研型教师队伍

　　校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。这个观点，在教育界，似乎已成共识。根据我的实践经验，这还不够，还应加上是科研的领导。当前教育科研已经不是专门研究部门的事，在学校已经普通开展起来，校长应该领导教育科研，应该用科研成果来指导学校工作。应该用智慧和思维来推动学校教育教学工作，指导学生健康发展，这恐怕也已经和正在形成共识。在我的办学实践中，很多的问题，不是靠行政手段，也不是靠思想领导来解决，而是靠科研，是从科研中求得智慧，获得思想来解决的。

　　一个事例对我很有启发。曾经有一个时期，为了减轻学生课业负担，上级行政部门为学科规定作业时间量、作业题量。学校据此，要求教师一节课，只能留三道作业题。曾发生过这样的事：同属一个年级，同样教学进度的两位物理教师，一位按学校规定仅留三道练习题，另一位，没有按规定作，而留了五道题。结果，后者做到了减轻学生负责，提高了学习质量，前一位教师则是作业题少了，学生负担反而重了，质量反而差了。这引起我的重视，启发我对两位老师的布置学生作业的指导思想和做法上进行研究。研究结果发现：留五道题的那位老师，把教学内容和做题训练，作为一个完整的教学系统来考虑，来进行，作业题怎样才能达到帮助学生们理解，消化吸收课题知识，通过做题训练，让知识转化为能力。他在考虑练习目的的前提下，遵循训练应有的力度、题与题之间的思维跨度，然后安排习题。做到练习程序科学化，实现减轻负担，提高质量的要求。那位机械地按照学校行政布置，只留三道题则没有把课题内容和习题训练联系起来，作为一个系统来考虑，他留作业题，是遵命行为。在这一事例的启发下，我在指导教学问题上，更自觉地避免简单的用行政手段，而采用科研指导。

　　一位教数学的老教师找到我，要求我听他的课，对他的教学作出公正评价。他认为大家对他的评价不公，自己的学识和教学都不在其他教师之下。这立刻启发我去研究评价教学的标准。我带着这个问题，系统地听了两位教师的课。

　　听课后，我的感受是：前来找我的老教师教学是教书型，他的课是讲书课。讲的内容正确，思路和表达都很清晰，课堂教学进程有计划，板书也工整。同学反映，老师讲的都明白，都懂了。另一位被认为差的教师的教学则不然，教学内容掌握不好，课堂上常出错，由学生提示后他才纠正。因此，常常被“挂在黑板上”。

　　两位的效果怎样呢?讲得好的这位老师，学生考试成绩，并不理想，六七十分者多，在“挂黑板”老师之下;相反，讲得不好的这位教师，学生考试成绩反而很好，八九十分者多。

　　什么原因?两班学生的水平是相同的，教材、教学进度也是相同的，而在同一试卷考试下，为什么讲得好的教师的学生考试成绩反而低呢?为了寻找答案，我向学生作深入调查，分析学生反映的情况。学生意见中，关键一点是：课讲得好的老师，学生们放心，认真听、记就行了;对常讲错的老师的课，学生就很警惕，怕原来的知识不准，甚至错误，所以特别认真听，边听边想，特别注意老师讲得是不是都正确。为此，我们还注意听课前自己先看看教材，做预习，做到带着问题听课。

　　根据学生的意见，我参照听课印象，得出一个认识：学生们参与教学过程的广度和深度，决定课堂教学的效果和质量。两位教师教学效果的反差，原因在此。讲得差反而效果好的老师并没有自觉做到这一点，而是因为他差，迫使学生参与教学过程。那么，自觉做到组织、引导、调动学生积极参与教学过程的教师是怎样做的呢?我带着这个问题，进行了深入的研究，连续、系统地听了教学效果好的物理、数学、外语三位教师的课。发现他们的课都有一个共同特点，课上十分注意从思想、情感全方位调动、组织学生们参与教学过程。教学过程中有七个贯彻始终：

　　1、组织学生进入教学过程贯彻始终。讲课一开始就把学生的注意力、课堂行为组织到教学中来，而且始终对学生的学习态度、行为、表现进行监督管理。发现学生散漫不经心，注意力分散，就用提问、提示等手段加以纠正、吸引。

　　2、启发诱导贯彻始终。不断地启发学生们想问题，把教师讲的新内容和旧知识联系起来。对于思想慢的学生，更是耐心地启发，让他答上来，增强他“我行”的意识，受到成功喜悦的激励。

　　3、反馈校正贯彻始终。教师在教学过程中，通过提问或作题，发现学生掌握知识、技能是否正确;教师讲的内容是否切合学生实际，发现问题及时纠正，双向纠正。

　

   　4、讲练结合贯彻始终。教学过程，总是讲练并举，精讲多练，注意将知识转化为能力，又在运用知识中，检查知识掌握情况。

　　5、饱满热情贯彻始终。教师的热情始终饱满，从而调动学生学习情感，从而培养学生热爱课堂学习，积极钻研的精神。

　　6、发挥班级群众作用贯彻始终。教师教学过程始终面向全体学生，眼中有全体。提问学生个人，检查个人效果，都注意群众效应，群众效益。

　　7、师生合作贯彻始终。教师有强烈的爱生的意识，用和谐师生关系推动教学过程等等。

　　这些老师做到这七条，形成了堂堂好课的局面。那么，他们的教学指导思想中又有什么特点呢?我经过研究，归纳为四个意识。

　　1、情感意识：教学中重视情感投入，教得有滋有味，形成磁力教学。

　　2、主体意识：学生是学习主体，学习主动性、积极性是教学成功的基础。

　　3、质量意识：质量是教学目标，是教学行为的指导核心。

　　4、关系意识：教师教学是师生关系共同合作的过程。师生关系情况和水平是教学力的重要组成部分，在一定条件下，良好的师生关系，是推动教学过程、实现教学目标的推动力。

　　我在研究形成认识的基础上，进一步明确了教学领导的思想，坚定科研指导教学，指导改革的意识。一方面推广已被实践证明了的成功教学经验;一方面建立教改、科研、教师提高三结合的管理机制，有效地推动教改深入。

　　总而言之，理想的学校应该有一支创新型的有活力的教师队伍。教师的奉献精神、探索精神、凝聚力量是办好学校的关键。一所学校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名师。

　　许多学校的教师都很年轻，这些学校的校长往往唉声叹气，埋怨学校缺乏具有丰富经验的老教师。其实，老教师的经验固然重要，但年轻人的激情与创造也同样重要。年轻人除了缺少经验什么都不缺，而且有的时候，经验不一定是好事情，没有经验反而少了条条框框。少了限制，可能更富有创造性。年轻不是坏事，只要你每一天不要去重复，每天都是在拥抱新的太阳。名师其实没有什么，关键是他们从点滴做起，从每一节课做起，从每一天做起。

　　一个有事业心和使命感的教师，理当成为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。只有经常反思，才能在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，发现是否潜存着某种契机和可利用资源，或者是潜伏着某种危险和失去机遇，只有经常反思，用批判性的眼光去审视我们身边的人和事，不断地咀嚼，反复琢磨，再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，智慧和灵感就会青睐，机遇和提高就会降临。怎样才能做到不断地反思呢?学习、学习，再学习，以古典的心情对待学习，不要急功近利，不要心浮气躁，从错误中学习，在反思中学习，在合作中学习，在探究中学习。

　　成功靠的不仅是智慧，更要靠努力。一个人没有冲动，没有激情，就永远不会有成功，成功来自激情，来自不懈的追求卓越的努力。我们应该考虑能给这个世界留下点什么，应该建立怎样的人生价值观。

　　有人曾经问一个名人：人最后的归宿都是一样，你这么努力又是何苦?这位名人回答说，正由于我们的结果都是一样的，我希望我们的过程有点儿不一样。我们不能要求每个老师都优秀，但要求每个老师都能追求优秀、超越优秀。

　　伟大并不遥远，只要做个有心人。要进行细致的积累，多花点精力在教学上，花在对自己事业的追求上。教师最忌讳的是不断的去重复别人已经做过的(当然这并不排斥认真借鉴和学习别人的先进经验)，因此只有超越，要超越就需要有创新。学校应充分利用社会的各种教育资源，调动一切可以调动的力量，应一切可能请进名师专家，让教师和学生能较多地聆听专家的声音、与专家对话，这多少会激励他们向往名师、成为名师的冲动，多少会使他们觉得专家就在他们身边，名师并不遥远。古往今来，优秀的学校必然是专家、名师、学者聚集的学校。