超常教育

yilian · 发表于 2013-2-21 20:37:01

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常态的超常少儿班

　　赵大恒的个头之高，超出我的想像，我只能仰了头望他。但这么一个大个子，却“温柔”得紧，称得上温良敦厚。泡上咖啡，关上门，看我速记跟不上，还特别放慢语速，重复两次，很是体恤。他侃侃而谈，谈笑风生，听起来中气很足。其实，他刚从医务室出来，胳膊上还留着吊盐水的针孔。

　　这个从教38年的中学物理教师，北京人，先后在农村的中学、214中学、北京八中普通班、实验班、少儿班任教。

　　八中少儿班，正式的名称是超常儿童教育实验班。这个班的孩子，同时也是中科院心理所的研究对象。他们一般从小学四年级的学生中选择录取，在校4年时间，学完一般孩子八年（5到12年级，即小学5、6年级加初高中）的课程，在13、14岁时报考大学。

　　要问这种压缩饼干型的教育效果如何？2008年的高考，少儿班29名学生，平均成绩620分，高出了北京市理科一批分数线118分，其中600分以上的22人。

　　2007年，30人高考，平均成绩638分，其中9人被清华和北大录取，另外有学生去了香港科技大学和香港浸会大学。两个年龄最小的孩子，都是13岁，都考了687分，超过一本理科线156分，并列全班第一，分别被北大数学系和元培班录取。

　　这样的成绩足以令老师骄人，但赵大恒说，是孩子好，我只做了我分内的工作。这个“分内的工作”，就是八中少儿班的实际负责人和任课教师，虽然他已经年过六旬，应该可以退休了。

围绕精英教育的争论

　　针对八中少儿班，社会上一直存在着两种迥异的态度，追捧的矢志不渝，炮轰的大义凛然，两者不可调和。

　　赵大恒向记者描述了追逐者的狂热程度，目前正在进行的2009年新生招生，一共有1400多名学生报名，5月17日初试结束后，已经圈定200人进入复试，再从中选出60个学生，进行为期一周的试读，才刷掉一半，正式录取30名左右的学生。初试的学生分在30多个考场，平均一个考场才录取一个学生，报考和录取的比例接近50：1,远大于很多重点大学录取和跨国公司招聘的比例。以前报考没有设年龄界限的时候，有的孩子的家长就盯着八中，让孩子从小学一二年级开始，连考三四届，终于还是铩羽而归。

　　过激的批评者则干脆认为少儿班“变态”。以“智力超常”的名义，让几十个孩子脱离自己的同龄人、自己的世界，在所谓的精英理念中，接受高压的速成教育，是典型的拔苗助长、激素催发。当13、14岁的孩子们进入大学，跟18、19岁的青年做同学的时候，他们在事实上已经不可能回到自己的族群和部落中去了，又不能真的融入常规大学生的群体，他们的社交和世界将失去基本的立足点。他们很可能很长一段时间内都找不到自己的社交集体，甚至终身没有自己的“群”。

　　对此，赵大恒的态度却很平静，被追捧了不张狂，被攻击了也不急赤白眼儿。他慢条斯理介绍说，八中的少儿班不是全国独家，别无分店。事实上，全国都存在不同程度的超常教育，最有名的是中国科技大学的少年班，这也是开始最早（1978年）、受争议最多的超常教育。此外还有东北的育才中学、天津的耀华中学、深圳中学、西安一中等，都有少儿班。湖南师范大学附中和哈尔滨市二中也办过少儿班，只是后来基于各种原因取消了。相比之下，八中的少儿班从1985年开始，一直保持着一个班30人左右的规模。开始是隔年招一个班，从2005年开始每年招生，应该是平缓和稳定的发展。

　　赵大恒特别强调，不要提“精英教育”这样的词，容易引起争论。但他的观点还是明确的。他说，要承认孩子的先天有差异，人和人脑子的功能有差异，思维方式、思维习惯、认知水平、思维策略、个性水平等都有天然的不同，差异也就是差距。人格和性格都有天成的成分，这就是民间所谓三岁看老。事实上，中科院心理所的专家也证实了，真正智力超常的孩子有遗传上的证据，他们的遗传基因组合不同。

　　必须承认这些先天因素的不同，我们也说后天的培养教育和自我发展很重要，但那是鼓励别人的说法，毕竟，外因还是要通过内因起作用。赵大恒原则上认为，在孩子成才的问题上，先天因素更具有决定性作用。后天的教育之所以重要，是因为教育得法，能让孩子的潜能发挥出来，不至于伤害或浪费了孩子的天才。

　　现在社会上对于超常儿童的误解，总的来说分成两类，一是不承认孩子的智力水平和思维能力存在差距，以至于无视一小部分孩子的巨大潜能，扼杀了超常儿童。另一类是对非超常儿童赶鸭子上架，强行拔苗助长，反而造成毁灭性的和不可逆转的伤害，比如孩子对学习产生厌倦和恐惧情绪，好奇心和探索精神的丧失等。这两种误解和错误教育都是很可怕的。

　　赵大恒说的超常儿童，不仅仅是通常所谓“聪明”、成绩拔尖或“知道很多”的孩子。分数挺高的考生遭淘汰，录取那些淘气的和成绩中等的，这一类的事在少儿班的录取当中可不少见。赵大恒认为，那些“知识面宽”的孩子，能背很多唐诗和英文单词，知道很多科学名词，貌似惊人，其实仅仅是比别人早知道一些知识，这没什么稀奇的。赵大恒更看重的是学习的潜力，即思维能力。不光是掌握知识，而且能理解不同知识之间的关系、以及运用知识的能力。

　　大致来说，超常儿童有其特征：1.好奇心强，2.兴趣广泛，3.善于提问，4.注意力高度集中，5.思维敏捷，反应快，6.阅读能力强，7.记忆力好，8.有毅力，9.勇于尝试新事物，10.习惯于思考事物间的联系，不是孤立地看问题，11.不愿意接受帮助，12.不愿意做打发时间的事情，13..善于搜集各种信息，14.喜欢和年长的孩子交往，15.总是提前完成发展目标。

　　所以八中少儿班在录取时未必那么重视知识的积累，而看重理论联系现实的能力和创造性思维。考试内容除了常规的语文和数学，更主要的是思维和综合能力测试，主要包括空间想像能力、推理和归纳的能力、观察和分析概括能力等。而在之后的考察中，则重视孩子处理问题的行为模式、思维方式和习惯等。

　　赵大恒很直白地说，社会有分层的，只要有人类就有高低之分，这是必然的。社会的基础阶层很重要，但我们想培养的就是精英，总统、总裁、总理，走的是上层路线。而超常儿童就是潜在的人才和精英，他们最后能不能成为精英，要看成长条件，也就是看八中能否挖掘出他们的潜能。

　　赵大恒并不觉得少儿班对孩子的教育是压缩饼干式或催肥激素式。有的孩子特别淘气，不爱学习，有的成绩只是中等，少儿班因材施教，实行弹性学制，学习吃力的可以延长学习年限，或者转入相应年级的普通班。平时的体育运动和户外活动很多，划船、游泳、爬山、溜冰，还有雨中长距离拉练、800公里自行车远足，另外每年都有一次去外省市的远距离出游，应该说，少年班的孩子比一般的中小学生玩得都多，心态上更轻松。

　　课堂教学的形式和规矩也不同。少儿班上课有不成文的规定，学生随时可以站起来提问或反驳老师，此外，老师转身板书的时候，学生可以自由讨论，只有在老师转过身来讲课时，才不能说话了。

　　少儿班的考试尤其别开生面。试卷是一张白纸，人手一张。第一节课，让学生根据近期所学知识要点，自己设计一套试卷，第二节课，每个学生抽取一张同学出的试卷，进行考试，考完后还可以评价一下出试卷的水平和质量，有什么漏洞等。最后由出题的同学判卷。这样的考试，对于学生来说，既是好玩的，又是挑战的，还是双重的测验。

　　这些都导致少儿班的学生思维活跃，兴趣广泛。比如有学生在少儿班时偏爱化学，也如愿以偿地考入了北大化学系，但在读大学期间却转而对语文感兴趣，读研时便学习了梵文和古波斯语，现在成了语言界的学者。这一类“转行”的例子还有。

　　对于超常儿童通常受到的“高分低能”的诟难，赵大恒也大不以为然。他认为对于“能力”一词的定义不应该太宽泛，毕竟人的能力倾向不同，比如女孩子对于人事更敏感细致，男生对于外物更感兴趣，另外不同的个人在能力方面也有其具体的倾向，表现为不同的特长、爱好、优势等。一方面的能力超常，常常意味着另外某些能力不强甚至较弱。有些语言天才就是数不清楚数，有的计算机天才就是读不懂诗歌，这种“低能”没什么大不了的。

　　人们说的高分低能之“能”，往往是生活能力。赵大恒觉得，对于生活能力不必一律强求，其实生活基本能力，增减衣服、洗衣服、收拾房间，这些事情是简单技能，一般人只要学就能会，是不成问题的，并不重要。即使真的不会，只要有其他超强的能力补偿，就像陈景润不会洗衣服，也无可厚非。

　　至于如何发现超常儿童，赵大恒的建议是，在孩子年纪小的时候，尽可能多方面地尝试，多报些学习班，看看孩子在哪方面有特别的能力和爱好，再着重培养。家长带领孩子少看电视和漫画，多看书。家里要多买书，藏书丰富很重要，是一种氛围。家长的生活态度也很重要，是积极乐观，还是怨天尤人，都会影响到孩子。你可以不是天才，但要当好天才的父母，也不是那么轻松的事情。