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激趣 自主 激励──汉语拼音教学例谈

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楼主
发表于 2012-5-3 17:23:07 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式

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学龄初期的儿童长于形象思维,又比较好动,注意力集中时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响。人教版新课标实验教科书一年级语文课本的编排,符合刚入学儿童的心理特点和生理特点,变抽象、枯燥的汉语拼音教学为有趣的拼音教学,突出了学生的主体地位。教师要顺应小学生这一生理、心理特点,充分把握教材、合理开发、利用教材,采用生动活泼、灵活多样的教学方法,让学生在学中玩,玩中学,收到事半功倍的教学效果。

一、充分利用形象直观的画面、实物,激发儿童的学习兴趣

一是将所学的内容编成故事,创设情境,让学生在故事中参与学习。例如,第一课拼音“、o、e”的整幅图,一开始就把学生吸引住了:清清的小河,碧绿的草地,早晨,这里的空气真新鲜!小妹妹早早起床,站在小河边,练习发音“”,准备参加少儿歌唱比赛呢?大公鸡也站在河的对岸,早早的在啼鸣呢,“o、o、o”地叫个不停;河里还有只美丽的大白鹅,它也精神十足,在回望自己美丽的倒影“e、e、e”,羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面,非常漂亮,再加上教师优美的语言描述,轻松和谐的音乐,孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上,结合他们的认识,再引导他们学习单韵母“、o、e”的音、形和四声。

二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音,又提示了字母的形,生动形象。例如:教学“”时,可编儿歌:圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴;教学“o”时,可编儿歌:公鸡一叫o o o,画个圆圈就是o;教学“e”时,可编儿歌:清清池塘一只鹅,水中倒影e e e;教学“m、f、t、n、l”可编儿歌:单门n、双门m,鱼儿跳舞t t t,一根拐棍f f f,小棍一根l l l。这些儿歌读起来琅琅上口,非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物,学生喜闻乐见,而且,便于接受,让他们在玩中便学会了汉语拼音,不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。

三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如,拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板”等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手”等,学时让他们动手拿实物、指实物,这样,孩子们在动手、动口中学到了音节,不再认为音节难拼,他们就会学得既专心、又投入,也很轻松。

四是引进音乐、舞蹈,让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如:在教完“b、p、m、f”的拼读之后,为了拓展书本知识和训练拼读能力,我们还可以设计一个《找朋友》活动:把写有“b”的头饰戴在一个学生头上,随着音乐响起,这个孩子就唱着、跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。边找边唱歌:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼呀握握手,你是我的好朋友。“b

b、b、b、b”这样做,不仅学生得到了放松,而且巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

五是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以,语文课程标准明确指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。遵循这个原则,结合教学内容,教师可设计一系列的游戏。如:“智慧果”(分小组学习,果子上有字母或音节,让学生比赛给树上粘果子,要求读对了才能粘,看哪组粘得多,就可得到一枚“幸运果”);“摘星星”(星星上也有汉语拼音字母或音节,台下学生配合学生读一个音节或字母,台上学生就摘一个音节或字母,哪组最先摘完,就奖哪组一颗“智慧星”);还有“开火车”“回声游戏”(你应我答)等等。在变化多端的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而愉快,学得好、学得牢。

二、以“自主、合作、探究”为中心,发挥学生学习的积极性、主动性

教师在教学过程中,一定要激发学生学习的积极性,让他们主动参与学习活动,只有有了亲身的情感操作体验,才能更准确、深刻地掌握所学的知识。所以,在课堂教学中,学生的主体参与程度、自主性活动的多少,直接决定了学习的质量。因此,教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心,设计教案、授课、巩固和练习。具体说来,一方面让学生自己感受、大胆尝试。例如:在教学“z、c、s”一课的拼读时,我首先出示了“z、c、s”分别与“ e”相拼的卡片,剩下的让学生自己试着先拼一拼,如果拼不出来,就请同桌帮忙,如果同桌也没法拼出来,就记下来,等全班交流时提出来,大家互帮互助,这样帮助别人的同学会感到很自豪,学的同学不会感到难过,因为他也会有机会帮助别人。这样的合作、交流学习深受学生喜爱,学习效果当然也不错。同时,这种学习方法也符合现代人的意识。另一方面,在教学时,教师还应多给学生自由的空间,多给他们自主掌握内容,随意表达意见、发现问题、提出问题、解决问题、回答问题的机会和时间。教师要做的就是信任和鼓励他们,尊重他们,与他们进行平等交流与沟通。举个简单例子:在记忆字母的形和音时,就不一定按书上的图来记,也不一定非要按教着的儿歌来记,而应该提倡和鼓励学生自己想:“这个字母像什么?你怎样记住它?”还应启发、指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实,在他们开动脑筋识记编儿歌的同时,也训练了他们的创造性思维和求异性思维,对知识实现了内化:例如教学“d”时,书上画了一个队鼓、鼓锤,形状像“d”,有的孩子发现“d”与他们平时推铁环情形相似,这是孩子的发现,这些字母的形状都来自生活,他们惊奇的发现会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音;还有学生发现“t”像伞把,还编了歌诀呢?伞把儿弯弯t t t;更有甚者,有的小朋友在学“s”时,竟把妈妈的项链,爸爸的钥匙链带到了学校,因为他惊奇地发现,这些东西的形状像“s”形。看,孩子们多么留心生活,只要你给他们更多自由发挥的时间、空间,你会发现孩子们的想象力、创造力是惊人的。

三、以激励为主线,诱发学习动机

心理学认为,人的行为都是强化的结果,激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。

一年级的学生,虽然学习激情很高,但也十分脆弱,有时候,一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此,教师教学要以激励为主,例如,在让孩子辨读“bd,pq”四个声母时,一个学生不假思索,信心十足地把小手高高举起,我于是让他站起来读,他大声地把“b”读成“d”,把“p”读成“q”,刚好读反,顿时,同学们大声笑起来,这个孩子的脸“唰”地红了,一脸难过,头也低了下来。这时,教师立刻制止学生,并温和地对这位学生说:“这位同学回答问题很积极,声音真响亮,你真勇敢!可能是因为刚才太紧张,或者没有认真看,没读对,老师知道你一定能读对,来,再来一次好吗?”这时,孩子听了老师亲切的话语,立刻抬起头来,又仔细地看了这四个字母,看得如此认真、仔细,他终于克服了困难,读得非常正确。老师马上又说:“同学们,原来××同学是因为紧张而读错的,通过自己的努力,他读对了,真了不起!我们鼓励他!”在同学们响亮的掌声中,这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了,而且学习也比以前更认真了。老师的这次鼓励,相信这个学生会终身难忘,而且,以后再遇此类事,他会很好地去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层次的学生,评价标准不能一刀切,只要达到高、中、低中的任何一个水平都该加以肯定。如检查学习三拼音节“ji”“gun”的拼读时,能读出来就要给予肯定,能熟练地读出来的更该肯定。对小孩子,最重要的是培养自信、保护自尊,所以,只要孩子能举手,勇敢地站起来尝试,哪怕是他仅仅把三个字母读出来,即使没拼出来,都应该给予表扬、鼓励,因为他有尝试的勇气,有学习的积极性、主动性。

一句话,语文教学既要打好基础,又要开发潜能;要立足当前,更要着眼发展。为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础,让学生学得轻松、愉快是每位语文教师的职责。

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沙发
发表于 2012-5-3 17:34:52 | 只看该作者
好人一个  
板凳
发表于 2012-5-3 17:34:52 | 只看该作者
顶.支持,路过.....  
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