重视情感教育

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小学语文作为人文学科，要贯彻文道统一的原则，也就是说语文教学要做到思想教育和语文教学的辨证统一，寓思想教育于语言文字的教学之中。新《语文课程标准》也明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。语文教师作为学生学习语文的引导者、参与者，在语文教学中如何实施人文教育，引导学生接受情感熏陶，铸造完美精神世界？

一、重视教师情感的熏陶感染，以情动情

李吉林老师认为教师的情感，对于儿童来说，是导体、是火种。在教学中我们可以利用情感这一特点，用教师的情感去激发学生的情感，达到“以情动情”的移情效应。首先，教师要有良好的情感修养。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感”。教学中教师要以心呼唤心，以自己的火去点燃学生的心，进行心灵触动，从而激发他们去体验爱，体验幸福，体验温暖。其次要营造和谐的师生关系。学生“亲老师”方能“信其道”，教师要具有一股爱学生的真情，对学生倾注全部爱心，多与学生进行感情交流，做学生的良师益友，使学生产生亲切感，信任感。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪。前苏联学者别利钦指出，教师一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。教师情绪的好坏对良好的课堂心理气氛的创造有很大的制约性。

总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。

二、挖掘教材蕴含的情感因素，以悟激情

刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。小学语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。教材中有向老一辈无产阶级革命家、革命先烈、英雄人物学习的内容；有对学生进行革命传统教育和“五爱”教育的内容；有诗词歌谣、童话、小说、散文等等，语言活泼，生动有趣，高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等蕴涵着丰富的人文内涵。

例如，三年级上册第五单元专题是“灿烂的中华文化”，课文《孔子拜师》，让学生认识古代大思想家孔子，并要求学生了解生活中的传统文化；课文《赵州桥》，了解古代文化的灿烂和劳动人民的聪明才智；《一幅名扬中外的画》，介绍古代绘画《清明上河图》。围绕这一专题，开展听说读写活动，既培养语文能力，又增进对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感，对学生的情感态度和价值观的引导非常有用。德国教育学家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，使学生在学习中与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。

三、优化真实感人的教学环境，以境生情

优化的情境向学生展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或实物的演示，这些具体生动的形象，为学生理解语言作好认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。

１、重视情境教育。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在课堂教学中， 教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设优化情境，把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，从而入境、入情。同时，教师要采用情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，使学生感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”。这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起喜怒哀乐，以激起学生的的感情波澜，引发学生的情感，进而理解课文，发展情感。 教学《卖火柴的小女孩》一课时，我选用图文并茂的彩色挂图、哀婉凄凉的配乐朗读、一次又一次扣人心弦的情景再现等情境教学，师生都流下了同情的热泪，通过学习使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。

２、重视感情范读。叶圣陶先生很强调朗读，称其为“美读”。语言的交流也是情感的交流，首先，教师要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动现象，声情并茂，以“我情”入“我口”，从而“一石激起千重浪”，点燃学生心中的情感之火。其次，教师要重视引导朗读，让学生切实做到“在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，受到多方面的人文熏染。如《梅花魂》一课，要用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人、眷念祖国的感情表现出来；如《山雨》，要抓住描写山雨的语段反复朗读，在反复的朗读中深入意境，体验大自然的美，激发敬畏大自然、热爱大自然的情感。此外，要腾出时间让学生朗读全文，鼓励学生课外多读全文，把对课文的体验留下深深的痕迹。

四、重视情感教育的拓展延伸，以行促情

课堂教学是学生学习的主阵地，社会生活同样为学生学习语文、运用语文提供了广阔的空间。我们要重视课堂的总结，但更要重视课堂的拓展与延伸。总结，仅仅是对本堂课教学内容的归纳与小结，而课堂的扩展与延伸，是本堂课所学内容与现实生活的联接，只有将所学内容与生活实际相联系，学以致用，才是我们学习的目的。任何一篇课文，一段短文，都有比较明确的情感目标或价值取向，学生在明确了其情感目标或价值取向后，还必须与自身的学习、生活实际相联系，在现实生活中体验情感，使理论上的情感得到延伸与升华，从 而化为己有。

“感人心者，莫先乎情”，“情”之所至，金石为开。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师必须发挥情感教育的作用， 使语文的学习过程不仅是学得的过程，更是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，从而彰显教学的人文色彩。