老师，别把课堂朗读丢弃

包包

现在的初中语文课堂上，部分教师不再教学生读那些教材中的优秀作品，一节课四十五分钟，基本上是教师按照教学参考书分析课文的字词、句子和层次段落，要么就是把课文上得死，让学生抄写考试中可能出现的问题答案，应付考试；要么就是把一篇课文上成了材料分析课，把一篇课文分解得支离破碎，单调乏味的“满堂灌”贯穿课堂的始终。在这种“重讲轻读”的氛围下，教学的效果如何？回答是否定的。要改变这种教学状况，当务之急是先要解决学生读书的问题。重视朗读，以优化课堂教学。

一、朗读与阅读理解相互依存

“书读百遍，其义自见”。把朗读融入阅读理解中，使朗读始终贯穿于阅读理解的每一个环节，使朗读成为阅读理解的一个载体，使阅读理解成为学生读出感情的一个手段，这样将很大程度上体现朗读的目的性，不仅使阅读文章的深刻含义迎刃而解，更让学生在读中悟到了一些更深层的意思，陶冶了学生情操，还有效的训练了学生的口头表达能力。

比如在教《骆驼寻宝记》这篇文章时，教师让先让学生初读全文.然后按组分角色朗读，再和老师分角色朗读，学生在读完后很快发现，文中的叙述很简单，先通过写禽兽国飞禽走兽们争先恐后的去寻宝,在路途中面对种种困难都纷纷畏惧的情况,最后写唯有骆驼不畏艰辛坚持到底寻得真宝的事件.通过对比,告诉读者只要有坚定的信念,就能找到宝藏,实现心中的目标.若单靠老师的讲解肯定很单调乏味.因此,我就要求学生先找出几个有代表性的动物,然后再找出表现各自神态,心理,动作的词语或语句加以朗读,然后要求学生上台分角色表演.一堂课下来师生如沐春风，即加强了学生对课文的理解，又在无形中训练了学生的朗读能力。这样何乐而不为呢？

二、朗读与内化情感相映成章

在教学时，教师应根据课文的特点，牢牢把握作者的情感之线，有意识地引导学生由思想内容到语言表达作深入的理解和训练，通过咬文嚼字，朗读欣赏。从而感悟文章所表达的思想感情，进而内化情感。

如在教《乡愁》一文时，我先引导学生读词、读句、读段，然后我范读，在分角色朗读，分组朗读等多种朗读形式相结合的读进课文情境，在读的基础上先初步感受下作者那强烈的思乡之情。然后在此基础上教师引导学生把语言文字“还原”为具体可感的形象，因为乡愁它是一种根本无法触摸的东西，只能意会不能言传，因此只有把它转化为具体可感的东西才能体会得到。于是作者用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”从这四个不同的情感历程来寄托着不同的浓浓的乡思。通过朗读与讲解这样就会很容易的把抽象思维和形象思维统一起来，使学生在朗读中入境、动情，体会作者那强烈的感情，强化了学生对课文内容和思想的理解。

三、朗读与思维训练相辅相成

朗读是有声音的语言艺术，是理解词句短篇，培养思维能力的重要训练手段。凭借朗读，引导学生把语言文字“还原”为直观可感的生动形象，读书入境，把语言文字的形象感受和形象思维深化训练融为一体，使课文情景活现，甚至通过朗读为学生创设情境，引导学生联想开去，从而培养他们的创造性思维和发散性思维。

《天净沙·秋思》这是一篇悲秋的小令。字行间里蕴藏着游子孤寂凄楚的心情。文章既无夸张，也不用典，纯白描手法。因此我在完成“整体感知——重点品析”的教学环节后，顺势指导学生有感情地朗读课文。如小令的前三句：枯腾老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。18个字共写了9种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”。但是，凝练而并不简陋，9种事物名称之前分别冠以枯，老，昏，小，流，人，古，西，瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使这些本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。全是写景，没有提到主人公，但每个细节都意味着他的存在：一切均为他所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；“西风”吹在他身上，虽未在句中出现这些，但我们通过朗读可以想象得到，并把他们紧密地联系起来。后两句：“夕阳西下，断肠人在天涯”直道天涯游子之悲。从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把前景写充分了，主体就被烘托出来了。至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些尽可听凭读者去想象呀！这样通过朗读分析想象，从而使学生领悟到羁旅游子孤寂凄楚的心情。

总之，语文教学的课堂应是书声琅琅的课堂，充分调动学生的自主性，让学生去读，让学生去感受，课堂才会活跃而充实，教师的主体性与学生的主体地位也才能得以体现。因此，在课堂教学中应多让学生去读，因为朗读，是语文课堂教学的生命。