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唯学习论
由于文化传承的原因，中国老年人的传统思想中有着根深蒂固的一条：万般皆下品，唯有读书高。于是，很多祖父母认为：学习是孩子最重要的事情。这种唯学习论的想法往往导致两种行为趋势：
第一种趋势是在孩子还不该学习的年龄就教他学习，逼迫孩子背诵唐诗宋词，学习数学、英文等。事实上，孩子在儿童早期的主要任务是玩游戏，在玩中培养和开发他们的多种相关能力才是最佳方案，而此时不恰当的硬性学习不仅不会增进他们的能力发展，反而可能形成阻碍。
例如：现在有很多家长对于外语学习很重视，于是让两三岁的孩子提前上所谓的幼儿英语培训，这是很不科学的。我本身是从事学习障碍研究的。在三岁之前，母语体系尚未完全建立的时间段进行所谓的双语教育，可以说是明显的弊大于利，容易导致不同语言体系之间尤其是概念理解、深层阅读的困扰和相互影响。在我接触的个案中，就有很多属于这种情况，严重的有人因此出现语言发展的退行现象。
对此，有人提出了一个很好的反面例子：“在新疆有很多孩子，从小就会说两种语言，可以很灵活地进行切换，那么，这种现象是否可以说明幼儿期的双语教育是很正确的呢？”我个人认为，这本身也是一个误区。因为在国外也好、不同民族聚居地也好，那里的孩子学习双语是基于身处其中的双语环境，而非所谓的幼儿期双语教育。在环境中学习语言是最佳的、自然而然的，而我们大多数孩子目前的语言环境是以汉语为主的，在这种环境中，短时间的所谓幼儿英语教育就成了一种人为干扰。
第二种趋势就是只让孩子读书写字，其他事情一概不用做。这导致很多“高分低能”的学生出现，他们的身体素质和生活能力都很差；同时，很多孩子缺乏生活能力，学习所需要的技能和素质也无法从生活中迁移过来；更有甚者，有的孩子在强大的学习压力下，还未入学就开始厌学。这样的做法显然是得不偿失的。
小冉从小就喜欢写写画画，但妈妈最近却发现，小冉看到画笔扭头就跑。经过询问才知道，奶奶最近给妮妮报了个少儿绘画班，每天学习两小时，这对一个4岁的孩子来说过于枯燥，导致原来喜欢画画的小冉，现在一见到纸笔就跑掉。一个本来可能成为天赋的爱好，被奶奶的强制学习变成了厌恶。
苦乐教育
一百多年来，大多数中国家庭没有富有的经验。今天，面对得来不易的物质财富，很多人出现了观念上的错误。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”其中，苦的论述就是极大的误区。似乎物质与财富的给予，就能够换来孩子们的成才与成功，这是一种观念性的根本错误。更要命的是，我们的物质给予完全脱离了精神意义。当前，一些社会上先富起来的家庭，在教育后代方面出现了很多问题。相对优厚、早已超越衣食无忧的物质生活，加上没有家训、没有信条、没有思想追求的苍白精神境界，孕育出一大批社会的所谓“非主流”接班人，这些孩子尤其是90后、00后的群体心理和意志品质状态非常令人担忧。其中的很多人对艰苦朴素嗤之以鼻，对勤俭节约冷嘲热讽，热衷于用名牌扮酷自己，用金钱武装空虚。即使对于供养自己的父母和祖父母，有些孩子也不懂感恩，稍有不顺心就口出恶语，甚至对他们挥拳相向！从某种意义上讲，中华民族在精神世界里到了最危险的时候，每个人都要警醒，都要深思，都要警惕“生于忧患，死于安乐”，都要反思苦乐教育的缺失所带来的恶果。
其实，苦与乐是两个对立统一的概念，是相对而言的。这一点，很多祖父母并没有意识到。事实上，很多祖父母在年轻时都吃过不少苦，他们认为自己这辈子吃苦就是为了让孩子将来不吃苦，自己吃过的苦也决不能让孩子再吃。但是，如果换个角度想想，他们之所以感到今天的生活很幸福，恰恰是因为他们以前吃过苦，有了对比才有幸福感。所以说，保护孩子一点苦都不吃，就相当于剥夺了他们更好地享受快乐和幸福的权利。
小刚的家境非常好，爷爷奶奶有高额的退休金，每天给他50块钱作为零花钱。这对于一个小学三年级的孩子来说，已经是笔不小的资产。但是，他却很少高兴。班上有的同学吃顿肯德基就很开心，但他很难体验到这种感觉。人生的苦与乐是相对的，正是因为爷爷奶奶给小刚的物质过于丰富，让他从小就没有吃苦的体验，所以他感受快乐的能力也就降低了。
大家不妨把苦与乐分别看做一个平衡杠杆的两端。如果我们一味地想要减少孩子们在痛苦这端的分量，增加在快乐那端的分量，那么这个杠杆就会失去平衡。要保持杠杆的平衡，中间的支撑点就必须离痛苦端越来越远，离快乐端越来越近，结果也就很好理解了——快乐的区域越来越小，一些原本可以是快乐的东西都变成痛苦了。最后，要告诉大家的是，苦与乐是相互转化的，苦多了就容易感到快乐，乐多了就容易感到痛苦！一个不懂吃苦的孩子可能一生都很难体会到真正的快乐。
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发表于 2013-4-9 14:01:57
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发表于 2013-4-10 08:56:33
