犹太人的家教

风清扬

　　犹太人曾饱受世界上最深重的灾难，很长时间没有自己的国家，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才：马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦…… 犹太人在智力取向活动中的优势与他们的家庭教育有很大的关系。

　　丰富的文化底蕴

　　犹太人在长期的民族灾难中，背井离乡，流散于世界各地。他们顽强地保持着自己的文化，同时也吸引了所在国的文化精华。

　　有许多犹太家庭主动与其他民族接触，大量地汲取其他民族的文化养料，这样就有了更加开阔的视野和更加丰富的知识养料。联合国教科文组织1998年的一次调查表明，在以犹太人为主的以色列人，14岁以上的以色列人平均每月读一本书，全国450万人，就有100万人办有图书证。

　　理性的思维方式

　　几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题："假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃呢?"

　　要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问："有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什吗?"要是孩子回答不出来，母亲就会说："孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。"犹太人一心追求知识，并以不同寻常的方式运用知识来谋生的特点代代相传。

　　永恒的探求心境

　　犹太家庭不但重视知识，而且更重视才能。他们把仅有知识而没有才能的人喻为"背着很多书本的驴子"。他们崇尚创新，认为没有创新的学习只是一种模仿。学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加。所以，许多犹太人家庭里碰到放学的孩子，第一句话就是：“你又提问题了吗?”

　　有人称犹太民族是一个企图揭示自然和人类秘密的哲学家民族。喜欢思考宏观的、深层次的问题，喜欢抽象，喜欢逻辑，铸成了犹太人家庭教育的核心。

　　培养兴趣和发现兴趣

　　妈妈甲问当当妈，孩子大了，我想培养他的兴趣，可是很难，让他做的他往往不感兴趣。当当妈说，他喜欢什么呢?答，什么都不喜欢，整天就是野在外头捉虫。

　　妈妈乙问，我的孩子迷汽车迷得不得了，对学别的都不感兴趣，这可怎么办?孩子是不是有问题?

　　针对这两类问题，当当妈想谈谈孩子的兴趣，培养兴趣和发现兴趣的问题。

　　首先，孩子童年时期对某一事物的痴迷到底对将来有多大好处?我很爱读传记，发现，成年后有所成就的人，往往童年对某一事物有执着的兴趣，甚至达到痴迷的程度。这方面的例子很多，比如电影导演斯皮尔伯格，幼时对许多东西不感兴趣，却整天闷在家里拍电影，放电影，并以此作为与小朋友交往的手段。从蒙氏教育的角度讲，孩子能长时间全身心地投入某一件事情，正是其心智充分发展的契机。由此而形成的专注力，更是今后成功的重要基础。

　　可是什么是兴趣呢?像妈妈甲，就不把孩子对昆虫的爱好看成是一种正当兴趣。更有许多爱玩泥的、爱某个卡通人物的，家长们往往并不觉得这就是孩子的兴趣所在，却总要把孩子朝自己希望的方向培养，而这希望，往往很狭窄，文艺啦，学习啦，直接或间接地?“前途”有关。

　　在这一点上国外家长显得宽松的多。各种古怪爱好都能找到相关书籍、音像制品与同道，许多卡通人物都有自己的"小追星族"俱乐部，玩具店也常常根据孩子兴趣而设专柜摆放玩具。培养兴趣当然比全然不顾孩子的兴趣好，但仍然有点以成人为中心。发现孩子的兴趣，因势利导，才能更好地完成对人的教育，而不仅仅是技能培养。

　　发现孩子的兴趣，首先要接受孩子，尊重孩子，观察孩子。在孩子兴趣的基础上，帮助孩子开阔视野，增加"游戏深度"，便能对孩子的兴趣加以引导。

　　当当两岁时，对火车产生了兴趣。妈妈买来各种火车画册，故事，软件，录音录像带，为一首火车歌而买一张光盘，带着他坐三个多小时拥挤的火车而不走只有四十分钟的高速路。外婆说："现在哪还有人坐火车?多过时。来，玩火箭!"当当妈批评外婆太功利。实际上，通过火车，当当学的东西可不少：数数，辨色，讲故事，说英语，连刚开始练笔画直线，都是给铁轨画枕木呢!

　　孩子爱虫的妈妈甲欲培养孩子对音乐的兴趣。认识到孩子的兴趣是虫子后，和孩子一起唱瓢虫歌，跳毛毛虫变蝴蝶舞，用乐器奏小蚊子曲。孩子兴趣盎然，他*的目的顺利达到，这就是发现兴趣的高明之处。

　　社交活动和智力发展

　　据报道，南京铁路分局某建筑队一名工人的3个孩子全都是精神发育迟缓、智力低下者：19岁的大女儿和15岁的二女儿均不会收拾房间、不识字、不懂得用钱买东西、怕羞避人、语言能力低下、动作迟钝、表情呆滞，连一位数加减法也不会算;一个10岁的儿子智力更差，更衣洗澡不能自理，思维简单、动作笨拙。这是为什么呢?

　　也许有人认为：在一个家庭中出现了3个智力障碍的孩子，可能与遗传因素有关。但有关人员在调查后得知，其父母并非近亲结婚，也无先天性疾病。那么，为什么3个孩子的智 力均低下呢?原来，这位工人在“文革”期间曾长期生活在紧张、压抑的环境中，大脑受到了强烈刺激，造成其强迫性病态性格，他怕自己的孩子也被人欺侮，就把他们反锁在家。由于孩子们长期与世隔绝，再加上孩子的妈妈因患脑膜炎后遗症而痴呆，不能照顾和教育孩子，因而使孩子的智力发育被遏制，精神发育受到阻滞。因此，低智低能也就不足为奇了。

　　这个事例告诉我们：没有正常的家庭教育和社交活动，孩子正常的生理发育就得不到保证，智力活动也不能正常发展。正常的社交活动是一个人智力健全发展的基本途径，只有通过各种交往活动才能学到知识、发展智力、增长才干。??

　　社交活动的范围和能力是随着孩子年龄的增长、生理的成熟而不断扩大和提高的。孩子有天然的“群密感”。出生3个月的婴儿，就产生了最初的与成人进行交往的需要。当亲人出现或听到亲人说话的声音时，他们就会注视着亲的脸，并以微笑或欢快的动作做出反应。由于孩子有了要和别人交往的愿望，便逐渐产生了学说话的需要。这些需要往往又是在和别人的交往中得到满足和发展。??

　　只要您留心观察就不难发现，4～5岁的儿童非常希望有人和他一起玩，并喜欢交换玩具玩。当他们看到其他小朋友时，就会表现出要与别人友好的愿望。入学后的儿童，他们虽然改变了上述比较原始的交友方法，但在同学间也经常友好往来，交换图书、互通有无。以后，随着年龄的增长及知识的普及，就开始根据兴趣志向有目的地选择朋友了。

吉娃娃

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