蒙氏教师守则

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教 师 守 则 玛丽亚．蒙台梭利博士 作 在没有获得孩子接纳之前．决不要任意触摸他。 决不在孩子的面前或背後刻意批评他。 诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。 积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护，帮助孩子与环境建立相辅相成关系。指引每一件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。 随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。 尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误而自行订正；然而孩子有损坏环境、伤害自己或他人的行为时，则必须立刻予以制止。 孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑做何选择时，都要尊重他。不要打扰他．或勉强他做任何活动。 协助孩子选择合适的工作项目。 要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。为了达此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。 以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。

如何准备做一位蒙台梭利教学法的老师 　 　　我很忠实的把这篇蒙台梭利博士五十年代的演讲词译成中文，献给每一位教育工作同仁。 在这篇演讲词里，说出了许多我亲身的体验及我对教育工作的理想，也是我心深处切愿分享给从事蒙台梭利教学法的每一位老师的一些方法和技巧。现在就让蒙台梭利来向您献身说法，你会发现，一般传统教学法的老师与蒙台梭利教学法的老师根本上有什么不同，你也会知道如何让小朋友在自理中获取生理的独立，在自由选择中获取意志的独立，在无止境的独立工作中获取思想的独立。看完这篇后，你会了解教育的真谛，并发现爱与生命的真意。   　　蒙氏教育老师的态度和做法 　　一位蒙台梭利教学法的老师首先要自我准备，他应不断地运用他的想象力。在一般传统的学校里，老师注意到认识小朋友的行为，知道要照顾他们，也知道为了教育他们应做些什么。但是一位蒙台梭利教学法的老师，在他眼前的孩子应是一位还没有被认识、完全有待被了解的孩子，这是两种老师基本上的差异。来到我们学校的老师要深信小朋友会在学习和操作中流露自己，表现自己（即在操作中他会让我们认识他），他们也应该暂时放下在发展心理学所学到的不同年龄的幼儿发展常态来断定幼儿。老师的心情不要被那些在发展历程中有偏差的孩子所扰乱，他要了解这些孩子也是生活在一个精神领域里，老师要确信在他眼前的孩子找到一样吸引他的教具时，在操作中会流露他真实的天性。那么在教室里要达到怎样的理想呢？朝什么方向去引导孩子们呢？要使孩子们一个个专注于操作，为了达到这样的情境，就要把注意力转移到他们内在的动力上，那么他的活动将一阶段一阶段的改变，呈现出一个精神领域的演化。要达到这样的效果，一般来说，老师的态度包括三方面： 　　蒙氏教育老师的重要不同处 　　第一个时期：老师是环境的维护者，全心专注于环境的维护，因为环境能诱导孩子们，集中他们的注意力，因此，对于不专心的孩子，也有治疗的作用，在我们国家里（蒙台梭利的祖国意大利），每一个家庭主妇习惯把家整理得让人觉得舒适、喜爱，不只是为了自己，也是为了她的丈夫，她不会过分挂虑丈夫在做些什么，她会为他预备一个能制造和谐气氛并有助于共同生活的家，努力使这个家宁静、舒适，并充分注意到多方面的情趣。一个让人喜爱的家，基本上是井然有序的，每一样东西都有一个固定的位置、整洁、明亮、而且悦目，这些都是一个家庭主妇首先会注意到的。在学校里，老师也要首先注意到这些，一切都要很有秩序。教具要保持美观，要擦得很干净，没有一点灰尘。这样会让小朋友觉得所有的东西永远都是新的、完整的。一切都有充分的准备，让小朋友随时随地都可以取用。老师本身也要使小朋友喜爱，很细致地常常使自己保持整洁、平和、高雅。每位老师要设法达到这样的理想。还要切记在他们面前的孩子个个都是天主所特别钟爱的。老师为了小朋友而修饰自己，使自己的言行动作优雅、宜人，这是老师表达对孩子们尊重与了解的第一步。孩子们在这个年龄常把美丽的老师想象成自己的妈妈，是怎么样的妈妈虽然不得而知，但常听到孩子们看到一位美丽的妇人时会说：“好美啊！美得和我妈妈一样。”可能他的母亲根本不美，但在孩子心目中，妈妈永远是美丽的。他会对每一位他喜爱的人说：“你像我妈妈一样美丽。”所以在孩子周围的每一个人都应算是环境的一部分，而老师更是环境中最具影响力的一部分。 　　 在所有其他的教学准备之前，老师首先要对孩子的学习环境用心经营。这是一个间接却非常重要的工作，如果环境没有维护好，无论是在生理、心智与精神方面都不可能收到什么良好的效果。 　　第二个时期：当我们了解学习环境的重要后，接着要探讨的是老师对孩子们的态度。对那些没有规矩的、犹豫不定的、头脑不清晰的孩子，我们能为他们做些什么呢？希望他们全神贯注于操作，有时我会用一句不太被人赞赏的话来描述：“老师要成为一个诱惑者，去吸引小朋友。”如果疏于维护学习环境，柜子上布满了灰尘，教具的油漆也脱落了，又没放整齐，再加上如果老师也衣冠不整、言行不雅，甚至对小朋友粗鲁，那么老师在他的职责上就有了根本的缺失。在小朋友还没能达到（专心操作）时，老师要像熊熊的火焰激发他、诱导他，并赋予他活力。老师虽然诱导他、激发他，但不要担心是否会阻碍他心智的发展，因为在混乱不安的环境，心智的增长是无法开始的。 　　在幼儿进入全神贯注的操作之前，老师可以做他愿意做的，他可以带小朋友活动。我（蒙台梭利）念过一本圣人传记，在一个风气还不太坏的城里，这位圣人设法召集一些在路边流浪的孩子。在教育他们之前，他只设法带他们玩耍，让这些孩子对他有好感并喜欢他，这一点就是老师需要学习的。儿童诗、歌唱、故事，并对幼儿不同的活动感到兴趣。幼儿此时的活动本身并不很重要，但老师的参与及对幼儿活动感兴趣的态度，能使孩子们深深的被老师吸引。实际经验证明，一位活泼的老师比不活泼的老师更吸引孩子。如果愿意的话，每位爱小朋友的老师都可以成为活泼的老师。每一位老师都有能力以愉快的声调说：“为什么今天我们不自己换一下架子的位置呢？”说完后就和小朋友一起工作，鼓励每一个孩子，重视每一个孩子。在孩子们当中流露出愉快的心情，使孩子们喜爱他。他可以对某一位小朋友说：“你的铜器擦的这么亮啊！真好！向大家展示一下吧！”也可以对另一位小朋友说：“你和老师一起去花园采一些花，好不好？”等等，老师的每一个行为都可以变成对小朋友的邀请或激励。 　　以上是老师们应有的第二种态度。在这阶段中，常会有些小朋友不断干扰别人，最实际的办法，就是禁止他们干扰。虽然我们说过，并再次反复强调，当小朋友全神贯注于操作时，不能干扰他们，不能中断他们的操作情绪，更不能扫了他的兴。但是在小朋友不断干扰别人时，正确的技巧却正好相反。在此要中断干扰别人的小朋友活动的行为，中断的方式可以是一种对他行为表示讶异的态度，或是对暴躁的孩子表示特别关心，他扰乱别人时对他特别关爱，用关爱介入他扰乱暴躁的行为时，会在孩子心中引起一连串的惊奇（蒙台梭利说好像为小朋友带来一连串的电激），久而久之就能看到效果的。老师干预幼儿的方式，可以用下面的方法表达：“若望，你怎么了？来！到我这来，我有一些事要请你做呢！”）很可能他不理会这邀请，老师可以再向他说：“你不喜欢是吗？好！没关系，来！我们一起到外面院子里走走。”老师和他一起，或请助理陪他，在被照顾下，他的脾气会消失，其他的孩子也不会再受到他的干扰。 　　第三个时期：小朋友终于开始对某些东西感到兴趣了。一般的现象是，孩子先对日常生活的操作感到兴趣。我们不要在未能达到操作教具之前就先介绍小朋友一些心智发展的感官教具，或其他认知发展的教具。经验告诉我们，这不但一点也没有用，而且会伤害到他们的发展。一定要等到小朋友专注于某些活动，才开始介绍这些感官或认知发展的教具。前面已经说过，最先引起小朋友专心操作的是日常生活教具的操作，当小朋友开始对某些日常生活的工作感到兴趣时，老师不要中断他，因为这样的专注符合自然发展的法则，从此会展开一连串不停的工作，这专注的情境开始时是那么的脆弱、那么细致，而且很容易消失，就好像肥皂泡一样，一碰就会没有了。那美好的、全神贯注的情境，一不小心也会消失殆尽。 　　老师这时要非常注意，不要以任何方式干扰小朋友。这是老师常会犯的错。因为在此之前，小朋友一直很难进入专心操作的情境，而不停地干扰周围的人，好不容易他才专心于某项工作，但是如果老师在他致力于工作时，即使只是在经过他身边时，稍微赞美了他一声，说了个“好！”字，就足够使他又开始顽皮，而且可能会让他在一两个星期内不对任何工作感到兴趣。另外一种例子，当一个小朋友在操作中遇到了困难，老师如果为了帮助他而介入，那么他就会自己走开，留下老师自己在那。小朋友的兴趣不只在于专心工作，更是因为希望能克服困难（如果老师已胜过了这个困难，就让老师做好了！我对那工作就不再产生兴趣了）。同样地，如果小朋友拿重东西，老师来帮忙，常会发现小朋友丢下教具及老师，自己却走开了。赞美可以帮助人，但有时甚至只是瞥了他一眼，就足够中断或破坏那已开始的工作情境。说起来是很奇怪的，但是就会发生。只要小朋友发现有人在看他，这情境就中断了。如果有人来看我正在做什么，不愿继续工作的情况也会发生在我们身上的。一个使老师成功的大原则是这样的：当全神贯注的情境一开始，就当作小朋友不在教室里。当然可以看他正在做的工作，但是只要稍微用眼瞥他一下，而不要让他发觉。在全神贯注后，小朋友不会因无聊而心中苦恼，也不会不停地从这样东西转到另一样东西。他会被内心的决定领导着，开始选他要的工作。在自由选择时，往往会出现一个问题：如果有很多人希望操作同一种教具时，老师不应介入，不必帮他们解决。小朋友们自己会解决。老师的责任是，当发觉所供应给小朋友的教具他都会了，要马上介绍新的教具。 　　在实际经验中，老师会获得不干预小朋友的工作技巧。但也不是很容易获得的，他愿把自己提升到一个较高的精神境界。老师真正的精神，在于能使小朋友自己充分的表达他自己，如果说是我们在帮助他，那会是老师自傲的流露。 　　老师真正能给予小朋友的帮助，不在于一时情绪的激动，而要出于爱。爱给人最深的满足，无论是对付出或接受爱的人，所以要适当的运用。真正的爱，是为所需者服务，是真正的付出，不必张扬出来。如果张扬出来，这真正的帮助就被一种自然而平常的行为所取代，就变得虚伪，而没有什么特殊的价值了。 　　老师和小朋友的关系本质上是属精神层面的，老师可以在一个好仆人身上找到同样的特质。仆人把主人的靴子放的整齐有序，而只在主人告诉他什么时候用时，他才用。他细心的准备主人的事物，但不规定主人什么时候吃。午餐准备好后，他不会再多说一句话。他在准备好后就退下了。同样地，对正在成长中的幼儿，老师也要有这样的态度，老师所服侍的主人是幼儿的心灵，当他流露出心中任何的希望时，老师就要马上准备好去满足他。就如同当主人独处时，仆人不会去打扰他。但是只要主人一叫他，他就会很快地过去接受吩咐。主人想要些什么，他马上回答：“是的！主人。”如果主人请他欣赏，即便看不出有多美，他还是诚心的欣赏着。就这样，当小朋友在全神贯注地做一件事时，我们不应加入，但是如果他表示需要我们的嘉许时，我们也应很慷慨的赞美他。 　　老师与小朋友在心理上的联系，在技巧和方法上和主仆的联系是相同的。我们应尽力的、好好的服侍幼儿的心灵和精神的领域。 　　幼教的基础建立在小朋友的自我发展上 　　这是一个新的观念，特别是在教育的园地里。教育不只在于小朋友脏了帮他洗，或帮助他穿着整齐。我们不只是服侍幼儿的身体，我们很清楚的知道小朋友如要自我发展，穿着整齐是他应当学着做的。我们的教育基础不在于替他做，小朋友要在自理中，获取生理的独立；在自由选择中，获取意志的独立；在无止境的独立工作中，获取思想的独立。要知道幼儿的发展是循序渐进的，这特质往往显示在独立自主上。这种认识，将引领我们对幼儿有不同的态度。我们要帮助幼儿自己做选择，自己去思考，这是做幼儿心灵仆人的艺术。而这种技巧，在孩子幼年时，更显重要。 　　如果老师的观念和态度，可以使那些交给他照顾的孩子得到满足，那么他就可以享受到丰硕的成果和收获的喜悦，他可以快乐地察觉到幼儿心灵真诚的流露。能看到这情境，实在是一个很特殊的恩赐，就像在沙漠中的旅人发现了绿洲，赞颂在没有希望的、干燥炎热的沙漠，竟能看到了涌出的甘泉。因为人类精神领域的美好，在这些成长有了偏差的孩子身上，也是隐而不现的。当显露出来时，和老师预知的相符合，他便能以满足的喜悦来迎接。如此的喜悦，是信心得到报偿的喜悦。幼儿的本质，让我们看到人是怎样的，他是一个永远不知累的工作者，因为有一股永恒的喜乐推动着他。他会尽最大的努力，因为他内在不止息的渴望就是克服困难。就像那些真正愿意帮助弱小的人，是因为他有一颗知道如何尊重他人的爱心。我们从心灵深处努力尊重每一个人，就像用水去浇灌每一个心灵的根。在这些特性中他会认识并且了解，真正的幼儿是成人之父。 　　这是一步步慢慢达成的。开始时老师会说：“我看到孩子们应该如何，并发现比我想象的更好。”这表示他若要了解同年期的幼儿，只知道他的姓名、地址、父亲的工作等等是不够的。老师应该认识并实际体验同年期幼儿的秘密，愈深入愈会达到目标，也会有更深入的认识，也才会领会到另一种不同性质的爱。他不会只因小朋友所表露的而爱他。他爱他，主要是因为他体验到幼儿那隐藏而不显于外的秘密，这真是美妙的体验。当幼儿流露出心灵的真相时，老师或许会是此生第一次了解爱的真意。当这精神领域显露时，老师也会被潜移默化。我们会觉得自己被感动，并逐渐地被改变。我相信，而且我们经常发现，多年以后幼儿的名字我们可能记不起来了，但不会忘记当时从幼儿心灵中所流露出来的种种，及被他们所激起的爱。 　　导师工作的精神层面 　　爱有两种不同的层次，平常我们说爱小朋友时，是只照顾他们、亲近他们，我们明白这会使我们也觉得很温馨。如果老师和小朋友之间的来往是精神层面的，这关爱只能在祈祷中学得。但我现在要说的另一层次的爱，在这层面里，爱以不是个人的或物质的。谁服侍幼儿，就会觉得是在服侍人的精神领域——一个必须获得自由的精神领域。这不同的层次是被小朋友的填满，而不是来自于老师。是老师觉得被带到一个从来没被认识的层面，是小朋友让老师成长，并引领老师进入他的生活领域中。 　　在此之前，老师可能认为他的职业是崇高的。想到有很多假日，工作时间少，待遇又高，就很高兴。老师内心的满足，也可能是来自在小朋友前的权威感，而且又是小朋友心目中的理想与崇拜的偶像。他最大的目标是有一天或许能成为主管或督导。但如果真能从这层次体验到另一层次，他就会明白那并不是真的喜悦和快乐。他如果能体验到精神领域的喜乐与满足，他会自然放下追求晋级的满足。事实告诉我们，有很多园长或教育督导员，常会放下他们的职位，全心去服侍小朋友，宁愿被人称为“幼稚园老师”。我认识法国巴黎两位医生，他们放下原先行医的工作，而参与我们的行列，进入幼儿成长的现象与境界中，他们深深认为他们的工作被提升到另一个更高的层面上。怎么看的出老师是被潜移默化了呢？有什么外在记号呢？有一点可以体会到的，老师会说：“小朋友工作的就像我已不在场一样。” 　　在还没进入状况之前，老师的想法往往是相反的。起先他认为是他在教些什么，是他把小朋友提升到更高的层次，但是现在面对幼儿，流露出来的精神领域，他最大的贡献可以用这句话来表达：“我帮助了这生命去完成他自己的创造与发展。”“在他创造的生命历程当中，我帮助了他。”这才是老师真正的满足。教六岁以前的孩子的老师，深知他帮助了孩子在人生发展中最重要的阶段的成长。他可以不知任何有关幼儿之间的种种，他可以借着和小朋友在一起自由交谈时，认识小朋友的世界。也可以不去关心将来会怎么样，是进高中或大学，或很快回中途辍学；但老师知道在幼儿成长最重要的阶段中，所应完成的他已完成。老师会说：“我会为他心灵的成长 服务 ，他们也完成了，他们这一阶段的成长，在他们的经验过程中，我陪伴了他们。” 　　老师在权威之外，还要对自己的工作负责，他觉得他的工作是在一种精神生活的满足中，那是永恒的一部分，在每日清晨的祈祷中。如果没有进入这境界（生命），是 很难 了解我们所谈的，很多人相信这是牺牲的美德所带来的效果，有人说这些老师真谦虚，一点也不在意他们的权威，也有人会说他们的教学法怎么会成功。如果要求老师放弃他们最自然且习惯的方式，很少人能明白，这不是牺牲，而是一种心灵的满足。不是牺牲舍弃自我，而是一个的新生命。在这生命里有了不同的价值观，那是生命真正的意义，只是起先没被发现而已。每一件事都有不同的基准，例如正义的定义，在学校、在人类社会里、在民主国家里，正义是在不同阶层里的人守同一的法律。富人、有权势的人、或是垂死的病人，正义常伴随着审判、监牢、判决。如果说我是一个正直的人，他一定和法院、警察无关，所以老师不要只对某个小朋友特别好，要对所有的小朋友都一样，要公平。这是最低层次的正义，就好像要使每个人都达到同一的高度，就把不同高的人头砍掉，那样的不合理。从教育较高层次来看，正义是精神层面的，让每个小朋友的能力都发挥到他们自己的顶点。社会正义是帮助每一个人，让每人达到完整的精神层面的成长，要为人类的心灵服务，在每个不同年龄阶段里，尽可能帮助每一个人，让他的心智发展，达到自己的最高峰。要引导他，触发他的内在动力，这动力将推动替他达成他的发展。这也是未来社会组织的形态。如果和经济的财富相比，经济财富是会失落的，而人类成长的精神宝藏却一点也不会失落。我是富有的、是贫穷的都无所谓。如果我的人格达到了完全的发展，经济问题自然会有适当的着落。人类如果能使他的心灵发展健全、圆满，人类整体就会变成更有建设性，经济方面的价值也就不会如此重要了，不是只靠手脚和身体来建设，而是靠他的心灵和智慧，当心灵和指挥得到应有的发展时，所有人类的问题都会得到解决。 　　孩子是人类的导师和未来的希望 　　孩子们组成一个有秩序的社会，不需要任何帮助，而大人却要靠警察、法律、监狱及士兵来维护社会秩序。小朋友能平安地解决他们的问题，他们让我们看出自由和纪律，只是一个银牌的两面，因为用心去探讨过的自由会使人有纪律。一般来说，银牌有两面，一面很仔细地铸一个伟人的头或一些象征性的画面，另一面不怎么精致的铸一些线条或数字，那线条的这一面可以比喻成自由，精美的那一面是纪律。事实告诉我们——如果一个没有纪律的班级，老师所面对的是混乱，他就会禁止孩子们不安定的行为，老师尽量注意并改正他们，因为在一般传统的教师里，这种情境，老师会觉得没面子。但事实并不如此，在新教学法的技巧中，我们可以了解，在服侍孩子时，我们是在为人类生命服务。当我们在帮助人类发展时，也同时提升了宇宙和自然。宇宙发展的自然法则，本来就是不断的往上，走向更高、更远、更健全。也只有孩子们能建造这么美的殿堂，它是永远向上延伸的。宇宙自然的法则是有纪律的，当纪律自然呈现时，我们知道小朋友已进入宇宙万物的秩序中了。很明显的，自然所赋予人的使命，提升成人至更高层次的使命也赋予了孩子们。孩子们带领着大家走向更高的精神领域，并解决物质方面的问题。 　　最后，让我送给大家几句话，这些话可以帮助大家记得我前面所说的。这不是一段的祈祷词，而是备忘录。对老师们来说，这是一段祈求，也是一个生活的准则（这些话是没有其他任何话可以取代的）。“主呀！请帮助我们深入幼儿的内心，了解幼儿内心的秘密，这样我们才能遵照你正义的法则及你至尊的圣义，认识他们、爱他们、为他们服务。”