儿童心理健康四大杀手之占有欲

Yuki1230

儿童有儿童的教育方法，成人有成人的教育方法，唯独在心理健康教育方面，二者是可以合二为一的。就像弗洛伊德大师所说，成年人的行为方式取决于早年的经历……心理问题不因为别的，只因为童年时留下的情节。换句话说，我们可以在孩子的儿童时期扼杀10年后注定要发作的心理问题；我们也可以从自己孩子身上的心理隐患找出我们自己烦恼的根源。在攻读国家二级心理咨询师等级考试的时候，我整理了前辈们总结的心理问题的三大原因。

其一，生理原因，包括残疾、疾病、青春期、更年期、季节影响等因素；

其二，社会原因，包括强烈刺激事件、社会支持系统缺失、沟通水平低、家庭教养严厉四方面；

其三，心理原因，包括认知偏差、行为方式不当、情绪失调、性格极端四方面。

我觉得前辈已经把心理问题的原因总结的非常全面了，这也是中国教科书的一贯特点，我只能另辟蹊径，说说中国儿童心理健康的四大成因，希望给我们的家长一些有价值的参考。

今天，我想说说作为心理健康四大杀手的老大，名叫占有欲。占有欲，每个人都有，它和满足感是此消彼长的关系。占有欲最高的人我们称之为野心家，占有欲最低的人我们称之为出家。大多数普通人介于野心家和出家之间，我们的烦恼在很大程度上源于想得到而得不到。人为什么总想着得到？人为什么会得不到？这两个问题我一会会给大家着重去讲，我们还是首先随着孩子出生，看看他们在心理上是如何变化的吧！

出生之后只有一些简单的应激反应或称行为反应，它是完全受外界环境的刺激而形成的。很快婴儿开始出现饥饿感与不安全感，父母或医生会在最快的时间内，满足他们的各种需要。当然，需要都是人类最基本的生存需要。这时候孩子并没有表现出占有欲。

0-3岁，婴儿阶段，孩子处于和母亲生理上的分离时期，却是心理上的一体化时期。幼儿完全依赖母亲，并害怕母亲在任何时候消失。因为他们认为，母亲就是他们自己，或者至少是他们身体的一部分。安全感是这个时候的主题，是一个人非常正常的需要。强烈建议不要把母子或母女拆开，这样做会导致日后的自闭和自卑倾向。在这个时期，孩子不应该表现出强烈的占有欲。

4-6岁，幼儿阶段，也是被我称作亲子关系的黄金年龄。心理上成长很快，可以区分母亲和自己，并把自己视为独立的个体，我们姑且笑称它为“私有化意识”的产生吧。母亲的东西是母亲的，自己的东西是自己的。由于受到外界环境，如电视、邻居家孩子的影响，开始向父母提出要求。父母的及时满足导致了他们占有欲的膨胀。他们开始凭借自己的好奇心四处寻找目标，并通过向父母索求的方式获得目标。一旦父母拒绝他的要求，他开始采取耍赖、淘气、哭泣、就地打滚等方式威慑父母，当他偶然发现某一方式非常灵验，就会按照此法屡试不爽。我相信这是所有家人都会面临的问题，可是我们一直认为他们的要求只会给我们带来烦恼，却不知道他们的占有欲会导致他们未来生活中的心理灾难。

这里我们不得不提到我最崇拜的一位心理学大师勒温的观点。在所有的心理学大师都认为人的行为来源于求乐的动机时，他提出了创新的解释。人的行为，有目标的行为（即正常行为）都是源于人失去了心理平衡的状态：在人发现新的目标后，人与目标物之间产生了强烈的吸引力与拒绝力。目标物与人都有可能吸引对方，也有可能拒绝对方。如小明想和小英作朋友，这时候小明是主体，小英是目标物，小明实现与小英交朋友这个目标会出现两种情况：

A小英吸引小明，小明也吸引小英，二人心心相映

B小英吸引小明，小明不吸引小英，小明比较郁闷

但真实的情况是非常复杂的，因为如果将吸引或者拒绝量化就会出现无数种可能，勒温设计了引拒值这个概念，就是吸引力与拒绝力的比值。当引拒值大于一，则表明成功的几率高；当引拒值小于一时，则表明成功的几率低。有意思的是，不同时间，不同地点，同一目标物的引拒值也是不一样的。如一个小孩非常讨厌吃芒果，但是当他在饥饿难耐，手头上又只有芒果时，芒果对于它的吸引力就大于它的拒绝力，这样他就必须接受芒果。无论成功的几率高与低，都要经过一番折磨才能达到，勒温把本体及可以动用的资源称之为紧张系统（这就是紧张一词的学术用途），把目标物与主体之间的整个环境（场）称之为生活空间。无论是儿童，还是大人必须要经历解冻、流动、重冻三个心理过程，最终在获得目标物之后，重回心理上的平衡——紧张状态宣布结束。可以说，占有欲越强，目标越多，人就处于紧张状态，而紧张恰恰是万病之宗。要求我们孩子少私寡欲，似乎不近人情，六根清净，更是不必效仿。

我们能做的有以下几点：

其一，延时满足。东西来的容易，就会让人产生躁狂的反应。这里要提一下罗杰斯的“无条件的爱”理论。很多的家长认为爱是无私的，甚至有些学者也拿出来罗杰斯的观点，说为了让孩子产生亲情感和归属感，就应该无条件的满足，体现出爱的本质。此话大错特错！罗杰斯的无条件的爱指的是无条件的给予，而非无条件的满足！父母一定是把自己认为合理而需要的物质、精神无偿提供给孩子，不需回报或交换；与之相反，儿童提出的任何要求，都必须要有条件的满足。“无条件的爱”和“有条件的满足”是亲子教育当中最容易搞混的概念，二者不可成为“无条件的满足”和“有条件的爱”。在亲子关系养成时期，孩子提出的任何，哪怕再小的要求，都要安排简单的条件或代价。这样，在孩子选择目标物时，就会慎之又慎，因为他知道做任何事情都需要成本！

其二，扩大视野。0-3岁注重感统训练，4-6岁注重情感与性格的培养。老子曾云，“不贵难得之物，使民不为盗！”让百姓看了不该看到的稀罕之物，大家反而生了歹意。这段时期不阻拦他的好奇心，但更要注重与他进行感受的分享。不要让他聚焦一个恐龙玩具，而要让他对整个自然博物馆感兴趣。当然，前提是我们要有丰厚的知识储备，让孩子感受到知识的雨露远远高于一个玩具的获得。除此之外，多带孩子去看大海，树立他们远大的志向，让他们立长志，立大志。

其三，亲子共读。之前，我们讲过，0-3岁是被动阅读，4-6岁是亲子共读。书中自有黄金屋，与孩子进行绘本阅读时，让他真正感受到阅读的乐趣。让精神上的获得成为他的首选目标物。我在前面的文章里详细介绍了绘本阅读的方法，这里不再赘述。但有一点，亲子共读，重在“共”字，而非“读”字。选择适合儿童阅读的图书，首先家长要爱上它，并从中汲取营养与智慧，在分享中，用适合儿童的语言点醒孩子的情商与智慧；在分享中，让孩子明白与人交流时温和的态度与沟通的方法。

其四，介绍家境。让孩子简单了解所在家庭的情况。是穷，是富，是喜，是忧，给他一个整体的认识。占有欲的产生在很大程度上是高估了自己的能力和可用资源。让孩子明白家庭的收入情况和支付能力是有必要的。这种类似“财商”的培养，宜早不宜晚。如果家境情况乐观，也要让孩子明白占有欲与占有之间存在着距离，而不是等号。最重要的，是让孩子了解自己和自己的需要。对于4-6岁的儿童，他并不具备理性思考能力，不要讲道理，不要提要求，合理的拒绝就会让孩子更好的接受现实，也提高了他的情商。

占有欲不都是坏的。当儿童有了合理而主观的愿望，我们要做好助手工作，让他知道，完成一件事情需要合作，更需要一个人不懈的努力。将占有欲转化成梦想，将占有转化为贡献，就是成功的家庭教育了。不可否认，丁俊晖的父亲是一个成功的父亲，无论是物质上的极大满足，还是名誉上的丰收，都是父亲正确的判断与引导的结果。我们不需要将所有孩子培养成丁俊晖，但丁俊晖式的教育对于每一个普通家庭都具有借鉴与学习的意义。

只希望这篇文章，可以让儿童心理健康四大杀手之一的占有欲，不再伤害孩子，和我们。