因材施教——学生课堂学习过程中信息感知差异的视角

一盏台灯

　　——学生课堂学习过程中信息感知差异的视角

　　钱志亮 北师大教育学部特殊教育研究所博士、副教授

　　★学生的差异

　　家庭出身差异、成长环境差异、教育经历差异、主观能动差异、生理年龄差异、心理年龄差异

　　★学生学习的差异：

　　ü 个性偏好差异——或喜宽松或喜严谨;

　　ü 知觉通道差异——或视觉或听觉或动觉;

　　ü 承载能力差异——或载量大或载量低;

　　ü 知觉风格差异——或部分认知或整体认知;

　　ü 抵抗干扰差异——或多通道或单一通道;

　　ü 教室座位差异——前面与中间现象;

　　ü 智力发展差异——或举一反三或举三反一;

　　ü 智力构成成份差异——不同的孩子走不同的筋

　　★个体感知信息的通道：

　　ü 出生时最好的感觉：嗅觉、味觉、内脏感觉

　　ü 出生前和出生时习得的感觉：触觉、本体觉、前庭平衡觉

　　ü 出生后习得的感觉：视觉、听觉

　　★感觉学习对个体的影响：

　　ü 视觉：80%以上学习信息的来源

　　ü 听觉：15%的学习信息的来源

　　ü 触觉：影响注意集中的源头

　　ü 嗅觉：干扰学习过程

　　ü 本体觉：操作技能的形成，疲劳感的预报

　　ü 前庭平衡觉：影响空间关系。

　　一、视觉感知差异

　　ü 看(主观能动性)

　　ü 看到(视觉能力)：

　　ü 看懂(视知觉水平)

　　ü 色彩(喜好与厌恶)：教师选择衣服要考虑颜色

　　ü 光线(虹膜色差)：眼睛的虹膜颜色不一样，每个孩子对光线需求度不一样。阳光过强时，会使得学生瞳孔缩小，加速视疲劳。建议拉上窗帘并开灯，在关注孩子和节能之间关注孩子和课堂效果更重要。

　　ü 气质仪表(爱屋及乌)由喜欢老师外表到喜欢老师本人，由喜欢老师到喜欢老师上的课

　　ü 容貌修饰(漂亮指数)：即使不漂亮，但至少端庄。笑容很重要。

　　ü 衣着装扮(色彩与款式)：款式要大方，色彩不要过于吸引学生注意力。

　　ü 目光交流(时间与次数)：要重视与学生的目光交流。

　　ü 面部表情(变脸水平)：根据需要由笑眯眯到板脸，灵活多变，运用自如。

　　ü 体态语言(亲善度)：适时弯弯腰，和学生交流时要时常蹲下身子。批评学生时，双方都坐下来，看着对方的双眼再开始谈话。

　　ü 手势(灵活度)：掌心向下一定是强者对弱者，掌心各上一定是弱者对强者。

　　ü 位置(远近)：老师上课需要时常走来走去。接近学生时，学生心跳会加快，血压会上升，大脑供血会增加。——老虎巡山。教师行走时的不确定性，会加强教师对课堂的掌控能力。

　　沟通共鸣魔方

　　微笑是接纳的标志

　　展示开放的姿态

　　前倾代表专注地倾听

　　主动伸出你的手。

　　利用眼神进行交流

　　轻轻地点头，积极的身体语言

　　二、听觉感知差异

　　ü 听(主观能动性)

　　ü 听到(听觉能力)：北师大附属实验小学对孩子做了一个全样本听力调查。数据统计发现居然有19.6%的孩子存在弱听。通过与老师们的交流，发现纪律差、成绩差、品德差的孩子都在里边。1、4、7听不清，z\c\s\zhi\chi\shi\j\q\x这些高频音听不见。后教授要求：每次布置作业必须在黑板上板书，并大声读出来。

　　ü 听懂(听知觉水平)：要说学生听得懂的话。如别对低年级小孩子说反话，对中低年级的孩子最好不用全英语教学。

　　ü 音频(听力水平损失不同)：男女教师说话的音频不一样。有些孩子是听力对高频有损失，有些孩子是听力对低频有损失。因此女教师(特别是年龄轻的)要控制声音不要太高，男教师(特别是年龄大的)要控制声音不要太低。

　　ü 音量(听觉感受性不同)：注意发声技巧。声音太大太小都不太好。

　　ü 音质(声音魅力)

　　ü 长短

　　ü 方言

　　ü 语调(主观体验)

　　ü 语速(听力水平)

　　ü 节奏(听力疲劳)

　　ü 遣词(讲解能力)：别用晦涩难懂的词语讲课

　　ü 清晰度(发音器官)

　　ü 语境(外语学习)

　　ü 流畅性(情绪因素)：少说点“嗯、啊、这个、那个、就是说、那么……”等

　　ü 逻辑性(思路清晰)

　　ü 语言的内容(言之有物)

　　★听的五个层次：

　　5、设身处地地听，即倾听(用心和脑来倾听并做出反映，以理解讲话的内容、目的和情感)

　　4、专注地听(认真地听讲话，并与亲身经历做比较)

　　3、有选择地听(只听你感兴趣的内容)

　　2、假装听(做出假象聆听)

　　1、听而不闻(不做任何努力去聆听)

　　★教会学生一个字→(听的繁体)——教孩子们学会用心倾听

　　耳(关心)：用耳朵听;

　　王(静心)：视对方为王者;

　　十(耐心)：“十”表示一直;

　　目(诚心)：侧目相看;

　　一：专心

　　心：用心

　　★倾听时的身体语言——SO CLEAR

　　S:调整高度与距离，以尊重个人空间范围的习惯

　　O:以开放的姿势和身体语言进行交流

　　C:交流中尽量集中你的注意力

　　L:轻微地各前倾斜以表示你的兴趣;过渡前倾则意味着施加压力，而轻微后倾则可减少压力

　　E:倾听时保持适当的眼睛接触以鼓励说话者

　　A:跟随讲话者的话题给予适当的反馈

　　R:放松与平和以使交流变得更轻松和开放

　　★充分使用非语言沟通——更多呼应与鼓励

　　三、触觉感知差异

　　ü 冷温偏爱：教室座位差异。经研究教室中间的温度比边上高2～3度。人跟人对温度的感知是不一样的，跟血液流量有关系，跟皮下脂肪有关系。

　　ü 衣服质地：校服统一的问题，不同的人对布料质地的适应度不一样。

　　ü 空气流动：电扇与座位安排。有的人对空气流动比较敏感，一正对风就痒。

　　ü 痛感差异：能否坐得住差异。很多瘦孩子坐不住，时间坐长了屁股疼。还有些眼睛下面长眼袋的孩子动来动去、坐不住是因为觉没睡够。有些感冒药也会使学生动来动去。

　　★身体接触：碰胳膊、拉手、扶肩、抽抱。

　　★美国心理学家艾伯特·梅拉比安：不同形式的信息沟通模式对重要度的调查。(肢体55%;文字7%;声音38%)

　　★人的情绪情感中枢在后背脊柱中上部。

　　★肌肤饥渴症是每个人与生俱来的。

　　四、嗅觉感知差异

　　空气新鲜度：大脑耗氧量

　　嗅觉灵敏度：嗅觉退化快慢

　　五、其他信息感知差异

　　(一)前庭平衡觉差异：

　　★坐姿的偏爱。让孩子用适合自己的方式去坐。坐姿过于规范无益于听讲效果，甚至会阻碍听觉效果。

　　★师生沟通的空间、朝向、距离

　　(二)本体觉差异：劳累感 肌张力

　　(三)对干扰的关注程度：注意障碍

　　★视觉

　　★听觉

　　(四)智力构成成份差异——不同的孩子走不同的筋

　　1、不同的孩子走不同的筋

　　ü 听:用耳带口， “耳-口链”促进左脑发展——博闻强记——聪

　　ü 视:用眼带手， “眼-手链”促进右脑发展——见多识广——明

　　ü 动:发牵全身，本体+平衡，促进小脑发展—生命在于运动—灵

　　ü 触:母乳喂养抚触：情绪、情感，促进人格健康、社会能力发展——通

　　2、发展失衡的孩子：不协调

　　ü 视知觉发展不力(不明)：书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错

　　ü 听知觉发展不力(不聪)：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚

　　ü 运动协调发展不力(不灵)：书写障碍、共济失调、毛手毛脚、笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好

　　ü 触觉情感发展不力(不通)：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、人缘不好、或矛盾儿、或边缘儿

　　3、课堂上实施因材施教客观上要求教师灵活应用维持课堂秩序的策略

　　目光期待、皱眉谴责、瞪眼谴责、撇嘴谴责、摇头谴责、增大音量、手势暗示、课堂提问、停止口授、声向变化、缩短距离、点名提醒、规则重申、委婉提示、批评训斥、幽默暗示、创设情境、故意忽视

　　学生的差异

　　ü 家庭出身差异：同人不同命

　　ü 成长环境差异：孟母有三迁

　　ü 教育经历差异：近朱与近赤

　　ü 主观能动差异：主动与被动

　　ü 生理年龄差异：并非同日生

　　ü 心理年龄差异：成熟度不一

　　ü 个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨

　　ü 知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉

　　ü 承载能力差异：或载量大或载量低

　　ü 知觉风格差异：或部分认知或整体认知

　　ü 抵抗干扰差异：或多通道或单一通道

　　ü 智力水平差异：或举一反三或举三反一

　　ü 智力构成差异：不同的孩子走不同的筋

　　ü 教室座位差异：前面与中间现象

　　研究儿童学习差异的意义

　　承认差异的客观存在性，

　　尊重孩子的学习差异，

　　接纳孩子的学习差异，

　　善于发现差异、了解孩子的学习差异，

　　根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因材施教(个性化教学、处方教学、个别化教学等)

　　因材施教客观要求更新教育观念

　　ü 接纳：差异是普遍存在的客观现象

　　ü 承认：每个人生来就是与众不同的

　　ü 明白：没有哪个学生希望自己落后

　　ü 摈弃：只有不会教的老师，没有……

　　ü 拒绝：“只要功夫深，铁杵磨成针”

　　ü 树立：五指有长短，做人要厚道

　　ü 认定：教育就是个“来料加工”工作

　　ü 牢记：“麻袋绣花，基础太差”道理

　　应尊崇学生天赋的秉性，如果是块石头打磨成石雕远比磨成针要易为和顺畅，那么为什么一定要下功夫把所有的孩子磨成“针”?孩子会感激吗?