南山中学“潜力班”实行小班化教学 质疑声不断校方压力山大

毛毛的夏天

　　一场教改实验正在南山进行，质疑声不断校方压力山大

　　“潜力班”实行小班化教学，由学生自主申请进入。

　　潜力班根据学生个体情况，有针对性授课。

　　“重点班”、“超长班”、“竞赛班”……这些成绩优秀学生云集的班级人们似乎已经司空见惯，但你听说过云集全校成绩最差学生的“潜力班”吗?南山区丽湖中学就有这样一个与众不同的班级。校方负责人表示，希望教改实验班能帮助这些小学基础薄弱的学生迎头赶上。

　　为何办?不放弃每一个“差生” 学校开“教改实验班”

　　位于南山区西丽动物园附近的丽湖中学是一所公办初中，今年9月招收第一批学生。为了解学生的学习状况，制定有效的教学方案，开学初，学校针对今年新招的400多名新生进行了一次摸底测试，测试科目包括英语、数学、语文，测试题目也均属于简单级别。可就是这样简单的测试，结果却让该校校长房超平大吃一惊。

　　差到什么程度呢?房超平告说，数学成绩、英语成绩在20分以下的学生分别有33个、37个，学生各科平均成绩也只有60左右，“英语试卷中考了 26个英文字母，写对一个得一分，连20分都没考到，数学是试卷中‘1-0.75=?’、‘1/2-1/3=?’都算不对，足见这些学生的基础有多差”。

　　据介绍，丽湖中学所处的地段外来人口较多，今年所招收的学生中，80%以上是来深建设者子女，有不少学生还是刚刚从深圳市外转入深圳上学，“这些孩子来深圳上学的时间层次不齐，之前在老家学的课程内容可能也不一样，大部分孩子家庭教育环境也不好。”房超平似乎有点理解这些孩子为什么成绩差。但摆在他面前的现实问题是，将这些孩子怎么办?如果让他们按照初中正常的教学计划上课，这些孩子很可能会“听天书”，也会继续“差”下去，而且如果他们听不懂，很可能在课堂上“开小差”做其他事情，这也会影响到其他学生的正常学习。

　　“很多人常常说孩子不想学，所以学不好。但我认为，这个问题要反过来思考，他是因为学不好，才不想学。至于为何学不会，我觉得首先是老师的教育方法不得当，其次是老师的教学目标不适合孩子。如果26个英文字母都不会，你对他进行全英文教学，怎么可能学懂，这无异于听天书，这又怎么能学习好。”于是，房超平产生了开设一个特别的“教改实验班”的想法，将学校基础知识差的学生吸纳进来，为他们“开小灶”。降低教学目标，使孩子们能够听得懂。

　　房超平为此还专门研究了相关政策，“《义务教育法》规定不准搞实验班，我理解，这是不鼓励把优质资源变相给好的学生，而不是说放弃对差生的教育。帮助了这些学生，让他们多学点东西，他们对事物的认识会改变，会关爱他人，也会对自己更有信心”。

　　怎么办?小班化教学 专攻英语数学基础知识

　　根据测试情况，并征求家长意见，由学生自主申请，最终有58名学生进入首届教改实验班。教改实验班分为“英语班”和“数学班”，其中49名学生进入英语班，48名学生进入数学班。有学生因为两科都薄弱而同时进入两个班。

　　这些学生平时的集体活动、以及除英语、数学之外的课程都在原班级进行，只有当上英语课、数学课时才从原来的班级中“分离”到实验班上课。学校也为他们专门安排了老师进行有针对性的学习。

　　教改实验班实行小班化教学，每次上课学生不超过25人。而他们所学习的内容，这一学期基本是小学数学、英语的内容。据介绍，学校老师研究了小学的数学、英语课本，将其基础、重点知识列出来，并结合初中教学大纲所要求掌握的知识，重新编排教学方案。目前，教改实验班初中阶段的教学方案和计划已经制定。老师准备随着学生掌握知识的熟练程度不断推进教学进度，争取在3年内教完所有教学任务，让这些学生在初三时接近或赶上其他学生的水平。

　　对于家长们来说，最大的担心是孩子进“潜力班”学习，是否会让他们失去自信，显得孤立，是否会让孩子遭受到其他同学歧视?对此，房超平表示，首先实验班进出都是学生、家长自愿，学生学习达到一定水平，也可以申请出班;其次，就是因为担心学生自卑，他们才规定学生除英语、数学外的其他课程、班级活动都在原班级进行，还要求原班级安排这些学生当班干部，给他们自信。此外，他自己担当教改实验班的名誉班主任，“让孩子们知道学校很重视他们，也让其他孩子不敢歧视这帮孩子”。

　　记者了解到，学校还安排了专门的心理老师，为他们开设励志课程，帮助教改实验班的孩子建立自信、突破自我。

　　邱祥是教改实验班的班主任，据他观察，这些学生绝大多数学习习惯不好，上课时开小差、沉默的学生比较多，有的学生上课不带书本，甚至还在课堂上讲话、唱歌、乱走动。也有些学生想认真学，但苦于基础太差没法学。

　　要教好这些学生，邱祥认为要非常有耐心和爱心。“要和他们交朋友，走进他们的心灵，让他们相信你、在乎你很重要。”针对学生基础不同，要分层次、有针对性的进行授课。也要理解、倾听学生的想法，给他们更多的关心，尽量发现他们的优点进行表扬，帮助他们建立自信。邱祥坦言自己也曾是差生，他理解差生的苦，知道他们很需要关爱和鼓励。

　　虽然教改实验班开课才1个多月，邱祥和英语任课老师陈璐已经感受到一些学生的变化：课堂上不带课本、玩手机、嚼口香糖的学生少了，认真听课的学生多了;有些学生要求周六、周日也来上课，一些孩子对自己有了自信，还主动要求老师考试，考核他们的学习成果。

　　延伸

　　开设“潜力班”压力很大推广很难

　　校长说

　　丽湖中学“潜力班”开办后，质疑声随之而来，有人说学校哗众取宠，也有人说学校是想甩掉“差生”这个包袱，还有人会担心学校歧视“差生”……对此，房超平有点淡然：“如果真是想甩包袱，我的压力倒没有那么大了”。

　　房超平坦承，开设“潜力班”，他其实心情很沉重，虽然他们没教过这帮学生，但看着这些学生小学学得这么差，他也有内疚感。而且学校专门抽调老师为这帮孩子上课，老师的压力也很大，“如果学生改变不了，老师就白干了”。此外，学生家长对“潜力班”有一定的期望，觉得肯定会有好的效果，这也让他压力倍增。

　　对于实验班未来效果，房超平有他自己的认识，“让这些学生3年之内把9年的东西都学完是不可能的，我觉得这些学生能够接近或赶上正常班的孩子，基本完成初中阶段的学习任务这不是最重要的，更重要的是他们喜欢学习，养成良好的学习习惯。如果他们喜欢学习，有良好的习惯，他们的学习成绩自然会提高，但对于成绩能达到多高，我们不做规定”。

　　对于明年是否继续开设“潜力班”，房超平表示，如果确实学生有需要，而学校的师资情况又允许，肯定要办，“不办的话，整个教学秩序没法管，不是说为改革而改革，也是迫不得已”。

　　在房超平看来，学校针对差生开设“潜力班”是在做一项教改实验。第一，老师怎样教育行为习惯不好的学生养成好的习惯，这要实验;第二，面对这些学生，教学进度、内容完全不按国家规定的在进行，怎样找到适合这些学生的教学进度、内容也需要实验。“虽然(实验)面向‘少数学生’，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，但这也是教改的一个方向。”房超平说。

　　他认为，在义务教育阶段，为基础差的学生“开小灶”是学校应该做的，可以探讨多种形式开展，不一定非得开设实验班。“毕竟是义务教育阶段，需要提高全民科学文化素质，这些学生将来也是社会成员。让他们跟上学习进度，多学一点，学校责无旁贷。学生80%的时间在学校，学校时间没抓好，期望他用 20%的时间在社会上补回来也不现实。而且学校能够解决，何乐而不为?毕竟公办学校的老师专业素养、能力更好一些”。

　　“差生”在很多学校都会有，那么像丽湖中学这样开设“实验班”来帮助“差生”的方法是否可以推广?对此，房超平认为，推广有一定难度，首先设立这样的实验班对学校人力资源成本是一个考验，“有没有多余的教室、老师是否会愿意带这样的差生，把9年的教学内容揉在一起、把课程拉起来教谈何容易，压力会很大，而且老师编制也有限，在编制没有增加的情况下，抽出老师带实验班，势必会增加其他老师的工作量。再说学生、家长接不接受这样的实验班也是问题。”

　　房超平告诉记者，他现在只想把58个“潜力班”的孩子培养好，让他们多学点，让他们喜欢学校，感受到学校对他们的关爱。“至于我们在教学实验的过程中创造的经验，别人如果愿意借鉴尝试，也未尝不可，但这不是我的任务”。

　　教育专家说

　　赵卫：老师应给予基础薄弱学生更多关注

　　“教育界的学者专家都认为，所谓教育平等，就不应该有好学生和差学生的差别，而应该把他们放在一起。”赵卫表示，如果给成绩差的学生贴上标签，这并不是因材施教，反而会让学生有一种自己被打进黑名单的感觉。

　　“不管用什么称谓，学生肯定会发现，为什么周围没有专长突出的人，而偏偏是学习不太好的人。久而久之，会让学生不自信，在待人接物方面也会有影响。”赵卫认为，教育的特点是在发展中成长，因此，每个学生之间的界线最好不要太清楚，“有好的也有差的，这种自然的环境对学生的发展更有利”。

　　在赵卫看来，每个学生都有自己的强项，应该按照多元治理模式来进行策划。

　　“国外的‘罗森塔尔效应’的理念是，关注差生，让老师持积极乐观的学生观，从行为举止、容貌言谈等方面对他们给予格外的关注，让差生感受到老师对自己的期待”。赵卫表示，让成绩差的学生都分散到各个班级，老师只需要对基础薄弱的学生予以更多的关注、鼓励和尊重，会对学生更有帮助。

　　“现在信息技术进步了，多媒体使人的感知空间变大了，老师完全可以利用多媒体，实现个性化的教育，而不是对学生集中进行满堂灌”。在赵卫看来，在深圳这样发达的地区，完全可以利用好多媒体技术，让教学变得有针对性。此外，采用结对子的形式，让好学生帮助差学生，也是赵卫提倡的一种方式。

　　熊丙奇：老师无偿服务 学生自愿选择

　　国内著名教育学者熊丙奇认为，学校可以划分不同的班，但前提是必须让学生自愿选择。

　　他介绍说，国外的学校会根据学生能力的差异，划分为A、B、C几个层次的班，成绩好的学生可以上A班，差一点的则去C班。学生去不同的班是其自愿选择的结果。“差的学生也可以选A班，但他们总会发现跟不上，就会选择适合自己的班。好学生认为自己学不好，也可以选择C班。”熊丙奇认为，国内的学校往往都喜欢帮学生做选择和判断，导致学生自主性不强，积极性不高。

　　“还有一种做法是，上课的时候大家一起，课余时间则另外开设一个班，老师义务无偿提供补习，学生愿意参加就参加。”熊丙奇表示，在课堂外给学生无偿“开小灶”的做法是合适的，但必须是老师义务的、无偿的服务。