让数学的价值在生活课堂中呈现

小粉

（一） 回顾生活本真　激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。如教学“认识负数”，从认识和使用温度计，分析北京、上海、南京、哈尔冰四个城市的气温加入，从知晓海拔高度；从同一地点向相反方向行走；从农村播种和收获；从家庭收入和支出；从古今中外对正负数成果等生活实际情形，升华正负数的应用价值。让学生感到数学与我们生活的息息相关。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

（二） 寻求生活原型　帮助学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。如教学《找规律》时，首先让学生感知电话号码的规律排列、花草间隔栽植、彩灯的有序张挂等生活现象，挖掘生活数学的美感，激发他们学习数学知识的兴趣，进而激活他们研究数学知识的原动力。学会自己尝试用一一列举、画图、推测、列式等多种方法策略，去解决实际的生活问题，这样的学习显得生动而有价值。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

（三）广泛应用生活　展现数学价值

数学是思维的体操，生活是数学的源泉。数学知识的学习在于其价值的真实呈现。如同一个人对某件事情的关注度那样，在于这件事产生的价值，引发出来的吸引力。数学学习需要学生不断地借助数学事件，激发好奇心，只有当他感受到数学价值的存在，才能从生活事实中抽象出数学模型，就是用数学的眼光和思想学习数学，建构数学知识。

如教学小数乘法和小数除法时，我认真研究教材，引领学生将小数乘法转化整数乘法，在使用人民币的过程中，感知小数乘法的计算法则，借助直观演示的算式，懂得“先按照整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点”的道理。进而在掌握和运用法则熟练计算后，进一步研究一个因数不变，另一个因数大于1、小于1、等于1，积大于、小于、等于第一个因数等规律。教学“解决问题的策略”和“多边形的面积”等内容时，我让学生在操作实践中，体会数学知识的价值，经过多次尝试，获得感性认识，再探索出一般的规律，实现从量的积累到质的飞跃，形成相关公式和策略。数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

陶行知先生指出：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。数学知识产生于生活实际，与实际生活联系十分紧密。所以我们要尽力让数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。

教学本身是围绕学生的学习展开的，教是为学服务的。“为每个孩子设计课程”并不是一句空洞的标榜语。为学生的学习设计教学，就意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩、教得舒畅，而是要把学习与学习者作为研究的重点和焦点，尤其是学困生的学习，他们的思维状态，对新旧知识的衔接本领，都不会那么自然顺畅，举一反三的能力较差，教师的引导的功夫必须放在他们身上，方能取得真正的效果，正所谓教学的价值在课堂体现，补差在课内，让所有学生有所得的意义就在于此。这就要求我们在实际教学中，既考虑知识的内涵，又要考虑学生学习的状况、学习特点、学习需要，以教导学，以教导学。在教学过程中，不仅关注知识技能目标，还要关注情感态度价值观的培养，促进学生的可持续发展。

为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。