教育改培养怎样的人，怎样培养人？

风清扬

　　学校作为机构，可以在“教育，为发现生命的意义而存在和准备”的关照下寻找到自己的合适定位。每个人的劳作可以统一在追求“觉得自己的生活是有意义和有目的”的幸福上，享受生活、能去爱别人、享受学习或者工作的乐趣，为自己是个好学生、好教师、好公民而感到高兴。

　　教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展而不能改变人生而具有的本质。没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切(雅思贝尔斯)。教育要在“让人成为他自己”的过程中有所作为。

　　要对未来社会做出准确的描摹是很困难的事情，而且要为这个未来培养合适的公民，就更为困难重重。然而，我们可以基于现状，寄予未来社会和世界一种理想的憧憬。而且因为这种憧憬，提炼出那些能创造出这种美好未来的人的若干品质来。这就需要我们的教育目的必须立足现状，着眼未来。这种着眼未来，一是关注孩子未来的发展;二是为孩子成为未来社会的创造者奠定坚实的基础。

　　如果孩子有着积极、乐观的人生态度，充满着阳光与活力，具备独立的思考能力和切实的行动能力;敢于担当，对自己负责，对他人关爱，对团队忠诚，对国家感恩。如此，他们将逐渐变成“未来世界活跃而且负责任的公民”(the active and responsible citizens in the future world)。在这个过程中，我们将持续地鼓励他们“做最好的自己，让他人变得更伟大”(be your best, make others better)(to be best，to be helpful)。

　　在促进他们成为“未来世界活跃而且负责任的公民”的过程中，有两对关系需要把握：

　　第一，自由、机会，责任、约束，需要互补和平衡。教师和学生一起构建了一个校园生活，这种校园生活具有两个方面的规定性和指向：一是成人指导儿童，塑造他们的生活，获得理想的学习经验，如学会学术性知识和技能，关心他人，具有自制能力，这是严格性的，也是强调责任感的;二是成人推动(引导)儿童，给予他们自由以及对可能性的向往。对自己可能成为什么样的人、做出什么贡献、自己在生活中如何被需要等方面具有梦想。

　　第二，牢固的基础、系统的开放需要相互结合。牢固的基础可以帮助儿童获得果断性、稳定性和一致性，这有利于过有秩序的生活。系统的开放则是允许和鼓励多样性、独特性、创造性、冒险性以及自我实现。

　　在以上两点的基础上，我们可以设想其间的一间教室，它应该有两个重要的特征：一方面，学生能认真学习教学材料，在讨论和活动的时候能够有分享的态度，能尊重别人，自律并遵守一些规则;另一方面，有主动性、愿意探索、有独立学习的能力和团体合作的能力，有创造性、有多种兴趣和多样的学习方式。每个个体，在集体中学习，为着集体的发展，在合作中学习，为着更好地合作;为他人服务也是一种学习，一种修养的学习、积累。“知予之为取”，德之宝也。他们如何能做到?教师是最重要的影响因子。教师是专业人士，有必要成为真正的知识分子，他不仅仅在自己的专业领域内富有成效地工作，更是要关心社会，关心大众，关心民族、国家和人类的前途。

　　进而，一个孩童，如果他有自己一门最为得意的课程，他愿意花费更多的时间去钻研，并且比其他人学得更快、更深入、更全面;或者，他在自己的书包里有自己最为喜欢的一本书，这本书他可以反复研读，并在每次研读后，都能有新的启发;又或者，他有一个自己特别感兴趣的研究活动(方向)，并因此而着迷。如果是这样，我们会为他感到庆幸。如果他到了十二三岁，还没有没有这些体验，我们就要开始担忧起来。

　　如果，我们鼓励孩童在一门(或多门)科目上超前学习。我们需要提供的有：体系完备的学习标准，至少要细化到学期(学段);与标准匹配的资源包，有利于他自己去钻研;与学习标准配套的评价系统，便于他去对照，并因此可以对他的学习状况(水平、程度、范围)做出诊断并给出建议。

　　如果，我们鼓励孩童阅读经典。我们需要提供：阅读经典的指导体系;交流阅读这些经典的体会的机会;鼓励他们写作，表达阅读经典、获得启发的系统材料，并展示它们。见多才能识广，好的阅读可以拓展人的视野、净化人的灵魂、深化人的思想，灵活人的思维。

　　如果，我们期望他们能具备梦想、认清自身、理解世界、探究世界、建设世界，那么就需要不断地为他们打开“窗户”，促成他们去接触自然、体验自我，获得探究活动自身具有的乐趣。如果，我们能在这方面加以示范，那是再好不过的了。

　　如果，我们允许而且希望孩子超前学习，我们就需要构建一些体系、提供若干机会，让他们遭遇智力的挑战、毅力的磨练以及勇气的积淀。在这个过程中，我们持续地去发现、肯定、鼓励，促进他认识到自己潜能的巨大，并因为切实地行动而具备自信。学制，可以调整。现有的三三学制，是否可以变成二四制?课程需要更具备选择性和灵活性。甚至班级组成上，也可以提供菜单让孩子们根据自己的情形做出选择。

　　我们如何说明孩子在进步?一是记录系统、二是评价系统、三是指导系统。这种进步，无论是学业的进步，还是心理的成熟，都是需要我们去发现的，也是需要去试图记录并据此分析的，如此，我们才可以有充分的资料、证据来说明特定个人的成长轨迹并从中归纳出若干规律来。

　　二

　　一所学校要为儿童的成长提供教育服务，这个教育服务可以理解成所提供的“产品”。要三位一体。需要说明的是，课程、活动与指导本身就是一个整体，即学校教育服务这个整体，在此进行分割，主要目的是从不同的角度来加以审视，也便于在实践中细致地有所侧重地把握。学校在课程、活动以及指导三个方面所进行的探索，其历程需要得以记录、整理、分析和反思，只有这样，所积累的经验、形成的知识，以及表现在教师教育行为中的教育智慧，才能具有理性的色彩，并且不排斥感性的成分，进而具有灵性。我们要注重学校知识的形成、分享和发展!

　　第一，课程。包括学科课程、德育课程以及综合课程。关于课程品质的判断，有三个方面需要考虑：一是是否符合国家对人才标准的共性要求所给出的“标准”;二是是否契合学校办学哲学;三是能否科学有序。从名称上看，课程也好，学程也罢，“宽着期限，紧着课程”道出了其目的性、计划性、序列性、动态性，这也是其本质诉求。学校课程，需要在学校层面上对国家课程、地方课程、校本课程等进行统整。初中阶段，尤其需要增加以主题方式组织和呈现的且多学科综合的课程。高中阶段可以强化学科背景，也可以跨学科。

　　第二，活动。包括三个系列，一是学校大型的、经典的、集体性的活动;二是学生自己发动的，但经过学校妥善组织的活动;三是学生和老师之间的弥散在日常中的交往活动。大型的和经典的学校活动，可以营造学校文化氛围，可以凸显学校价值引导作用;学生自己发动的活动，则可以保证和促进个性化需求和差异发展;弥散的日常交往，是构建良好人际氛围，体现学校文化的重要方面。而这，只有通过教师素养的不断提高，才可以提升品质。

　　第三，个性化成长指导。针对特定对象，专业地、全程地、全面地观察、记录、分析，并给出解决策略、途径和具体方法的指导。这个特定对象可以是学生，也可以是教师。这可以成为一个商业项目。

　　三

　　我们需要对现状加以特别谨慎地评估。

　　第一，放在一定的周期中来考察。事物有自己的节律，有自己的绚丽与平凡的交替和轮回。一个人管理一个不熟悉的花园，假如仅仅按照自己的判断、见识来改造，那么极有可能破坏了原先的“美丽”，比如，有的花草在春天是那么的不起眼，甚至有点邋遢相，但是到了秋天却是美丽到极致;有的花草在夏天蛰伏，到了冬天却是迎风怒放。对于我们不熟悉的东西，要学会放在一个比较长的时间中来考察，不轻易下结论(武断)，更谨慎地使用改造的手段。

　　第二，放在一定的情境(整体)中来考察。一个花园，一年四季站在任何角度都有美丽，这是好的。倘或为了某个角度，某个时间集中体现美丽，却生生地做了些移动的事情，某个角度的突出，却必然造成另外一个角度的弱化。因此，最好的强化办法，是全面地提升，而不是拆东墙补西墙，更不是畸形发展某个方面。

　　第三，将人作为最重要的系统因子。结构、组织，其中的人是最为积极，最为活跃的因素，也最为复杂。人具有人性的弱点也具有人性的善良。基于对人性的理解和尊重，从人为、为人、人本、人文等角度来考察，妥当地跟本地成员沟通，很难也很重要。

　　自觉地对学校状况作出评估，这不是为了完成任务，不仅仅是为了给他人交代，而是确立学校未来发展战略、实践提升办学水平等各项举措的基础和依据。这种评估，可以包含以下内容：

　　学校办学哲学辨析、办学愿景明晰化程度及其感召力判断：我们将向何处去。

　　办学机制、管理模式(组织)、办学目标定位与组成(认同程度与协同状况)：我们如何组织在一起去。体制、结构和规则。

　　课程的设置、管理、运行与质量(学校课程领导的方式和策略)：我们提供的规范产品是什么。

　　学生活动体系架构、实施与质量(学生组织、学习文化、学习状态判断)：学生的主体地位如何。选择、体验，可以作为重要的方向。

　　成长指导的组织与实效、家校协同的机制与水平：成人世界派往儿童世界的大使在怎么工作。

　　教师队伍建设(管理团队)与发展方向(人际状况与文化取向，办公室文化和基本心态)：归属感、自豪感、幸福感的源泉在哪里。途径：愿进来(资质优，能吃苦，想干事，有奔头)、发展快(有帮助，有追求，有研究)、留得住(团队、待遇、感情、事业)。严格常规、细致指导，彼此发现、欣赏鼓励，扎实过程、成果外显。目标：个体强、团队优(目标明确，结构优化，行动优化)、成果丰。

　　教育技术运用、校园环境建设与校产管理(物尽其用)：如何实现思想，并将思想视觉化。

　　学校外部形象塑造(整体性、策略性，机制)与办学美誉度评估：人们为什么说你好，为什么相信你，为何值得托付。

　　办学经费筹措、恰当使用和财务平衡状况：兵马未动，粮草先行，“链”、“流”。

　　四

　　以项目为载体的教师团队发展。

　　一所学校的优秀程度，就在于其是否坚决，以及在什么层面上、多大程度上能将倡导的先进教育思想和现代教育理念，用研究的方式，内化成每个岗位人员的意识、态度、能力、意志和行动。

　　鉴于学校现实，探索教育教学规律的具体表现形态及以校为本的教育发展路径。以项目研究为载体促进教师专业发展，提升课程品质，丰富教学内容，改进教学方法，提高教育质量。

　　这个策略有这样几个重要的组成部分和特点：

　　第一，关注团体。将每个个体置于团队之中，通过团队的发展带动每个个体的发展。

　　第二，基于日常。所有项目要从日常的岗位要求中自然呈现出来，并为着改进日常的工作而进行。

　　第三，组织灵活。项目研究这种组织形式，可以比行政组织更具有灵活性，也更具有专业性。项目形成，源自实践，出乎志同道合;项目研究，过程得以细致规划，成果得以与实践紧密结合;项目结束，团队成员得以重新组合。

　　第四，知识管理。项目研究本身，就是学校知识管理的一种形式。

　　第五，情境领导。学校管理团队介入项目研究的方式，一是思想交流，二是方向把握，三是策略形成，四是技术探究。此外，也可以是亲自领衔某项目的方式进行。这些，都是和具体情境紧密结合的!

　　五

　　回归教育的本原，为了每个学生的可持续发展。

　　个性化成长指导，若是针对学生的，可以放在“家长学校”的框架内进行。

　　成人如何帮助孩子健康、快乐地成长?家长有准备吗?家长在陪伴着孩子一起成长，并因此成为好父母吗?尽管，班主任被认为是成人世界派往儿童世界的大使，但是，这个“大使”的大多数工作时间是在校时间。家长又何尝不是个大使呢?!

　　这个项目，不是要代替家长对孩子的教育，并不想剥夺家长对孩子的教育权。因为家长教育孩子，既是义务，也是权利，更是家庭幸福的源泉之一!

　　这个项目存在的重要价值，是以家长为主，机构提供咨询，提供参考意见，提供全面、细致和专业的观察、测量报告。

　　这个项目，需要一个团队来进行。这个团队的主要成员包括：教育专家、课程专家、教育测量专家、教学专家、教学诊断专家、学习专家。

　　这个项目所提供的报告，是有规范的文本，是易于公众理解的，也是专业的。这个报告的形成过程，既对特定个人的成长历史具有阐释的作用，也对未来具有指示的作用。

　　这个项目在运作过程中必须是保持对被帮助的人有保护的(伦理性原则)。即是否对被帮助人公开，由其监护人决定。且在帮助过程中，将被帮助人的周围的重要他人作为一个施加影响的重要对象。具体来说可以包括：

　　针对发展不良的心理，主动干预。

　　如何帮助每个人有远大的目标，从具有为社会服务的信心、意向和能力着手，从阶段性具体目标的分解、分析、追求和统筹规划、细致落实上进行指导。

　　一些可以着手进行的调查：家长期望孩子成为怎么样的人。自信、负责任可信赖、好奇心和求知欲、独立自主、能和他人和谐相处、富有同情心、心地善良体谅他人、学习能力、获得高分、和善脾气好、反应迅速聪明、被他人喜爱、有主见不随波逐流、具有领导能力、身体强健。

　　当好一个家长是世界上最难的事情，这是一个常识。如何具备基本的组织能力、学习技巧和如何在学校取得成功?这是作为家长必须帮助孩子达到的基本。

　　综上所述，队伍：广泛吸引，发现关键，重点扶持，志同道合，携手同行;制度：整体梳理，适时重建，内生力量，好人好报，主体张扬;文化：宏观视野，细节关注，彼此合作，内外和谐，求同存异。关键在于构建不抱怨的心态世界。我们可以厘清的行事程序是：成立领导组织，确立目标、制作指导书、进行规划并实施，赢得广泛的支持;需求分析调查;对教育状况进行评估;制订计划;就计划征求意见;设立相关的家长组织;建立特别小组委员会;建立一个资源中心;让教职员工熟悉计划;建立伙伴系统;建立或者扩大学生民主自治管理;努力朝以价值观为核心的课程、活动和指导体系迈进;进行宣传;评估教育计划。开始行动，保持势头!