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高三历史组 程鹤祥
各位领导和同仁，我就四个方面汇报工作：
一、关于教学
在新课程背景下，历史高考命题在考查学生基础知识的同时，更注重考查学生历史思维能力，因此，我们感到历史越来越难教，学生感到历史越来越难学，历史考试越来越难考。近几年高考，历史学科失分的原因主要有以下三个方面：一是学生基础知识掌握不牢，表现为史实模糊、概念不清、历史结论错误等;二是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握材料信息等。三是答题不规范，表现为思维混乱、表述不当、答案错位、答题口语化等。针对以上现象，我们在教学中做了以下工作：
1.整合教材，提升综合能力。
由于现行高中历史教材是以专题史的形式呈现的，而学生没有学过通史，没有形成历史的时空观，这给教学带来了很大的困难。因此我们按通史体例重新整合教材三个模块的内容，以帮助学生构建历史时空观，了解历史发展的基本概况，掌握历史发展的阶段特征。这样做，既可温故，即整合同一时期政治、经济、文化等专题模块的知识;又可知新，即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，形成新的认识。
2.以教材为载体，强化历史思维的培养。
培养学生的“创新意识”是新课程对中学历史教学的要求。近两年的高考试卷突出体现了这一理念。因此，在教学中，我们在向学生灌输教材现成观点的同时，还注重两方面的工作：一是向学生介绍一些史学研究的新观点，对一些历史结论包括教材观点提出质疑。二是借用新材料,创设新情景,让学生多视角思考问题，以此来拓展知识视野，提高学生历史思维的能力。
3.用多元史观指导复习。
运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务，是历史新课程教学的基本目标，近几年高考历史试题加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”“生态史观”等内容的考查力度。基于此，在教学中我们冲破传统历史思维的定式，注重对同一历史现象、历史人物从不同的历史观切入，用新史观、新理念来评判历史。这样有利于开阔学生视野，培养学生创造性思维能力，切实提高备考效率。
4.关注社会热点,学以致用。
“一切历史都是当代史。” 适当关注现实问题，是历史教学的一项重要内容。在教学中，我们把现实中的一些热点问题同历史上的类似问题相联系，分析其共性和异性，探求规律。这样做，既可以提高学生学生学习历史的兴趣，还可以提高学生分析问题解决问题的能力。
二、关于教研
我们不重形式重实效。每周一的教研活动，除了安排本周的教学工作外，我们主要是探讨我们在教学中出现的问题，让教研落到实处，真正为教学服务。
三、关于作业
在复习进度推动缓慢的情况下，我们推行稳打稳扎，步步为营的策略，不重速度重实效，切实注重作业效果。具体作法是四坚持：坚持一课一练，一单元一测试;坚持滚动作业;坚持按时讲评;坚持错题重考;
四、建议
大冶之行，感慨良多。仅就教学方面提两建议：
1、添置必要的办公设备。能否在每个办公室装一台电脑;
2、基于文科课程教学容量很大的情况，迫切要求学校先期在文科班教室安装投影仪等教学设备。
以上是我的做法和想法，不当之处，敬请指正。
2012-11-22
高三历史复习备考策略
高三历史组 吴少荣 2012-11-16
在新课程背景下，历史高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。从近几年高考答卷情况看，历史学科失分的原因主要有以下三个方面。一是基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误等。二是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等。三是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。为此，我的做法如下：
1. 整合教材，提升综合能力。
目前高中历史新课程是以专题史的形式呈现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机整体。但专题史的教学明显不利于培养学生的时空观。按通史体例重新整合三个模块的内容，构建不同时期的阶段特征。抓好通史复习，既可温故，即整理同一时期政治、经济、文化等专题模块的知识;又可知新，即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，融会贯通，形成新的认识。
2.以教材为载体，强化历史思维的培养。
《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“创新意识”是新课程对中学历史教学的要求。近两年的高考试卷也体现了这一理念，在平时的复习中，多培养自主学习的能力，以教材为载体,借用新材料,创设新情景,多视角思考相关问题。
3.用多元史观指导复习。
《考试大纲》明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”“生态史观”等的考查力度。从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高备考效率。
4.关注社会热点,学以致用。
著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”因此,同学们在复习的过程中,要适当关注现实世界，具体包括：能体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事和热点;带有战略性、事关人类社会未来的新价值观的事件;既能从现实热点问题取材，又能充分联系本学科知识的现实热点;学生能运用教材中比较重要的理论知识去分析，而不是纯理论的新提法和新理论。例如十八大召开及十八大中重点关注的内容、神舟九号飞船成功发射、建立和谐社会、改革创新、维护国家主权(目前与越南、韩国、菲律宾、日本等国存在的边界矛盾)、三沙市设立的战略意义等。
高三历史一轮复习中的困惑与对策
高三历史组 肖 珍
高三历史一轮复习课到底应该怎么上?做为一名新老师，一直是我感到困惑的问题。一次次大考，一次次小测验，看着让人头疼的分数，我深感肩上压力重大。不仅这样，近年来的高考历史单科分数全省均分也只有30多分，我实在感到不解。备课不能说不充分，讲课时也梳理了知识点，重点内容反复强调，作业认真批改，给了大量时间让学生背书，做练习，为什么考试还是这样的结果?难道历史真的成了一门玄学?如何提高学生的学习兴趣，如何将书本知识融会贯通，提升学生的历史思维能力并直接转化为高分，这是困扰我许久的问题。
平时和学生交流，同学们告诉我这样的答案。在课堂上，同学们依赖老师对知识的梳理，上课思考热情不高。由于现在的新教材不再按通史体系编排，导致学生对历史事件的时间顺序还不是很熟悉。学生普遍感觉历史知识非常零乱，希望加强知识间内在联系的讲解。在平时的训练中，多喜欢做选择题，不愿意做问答题，做习题时喜欢看着书本做。在考试时，有些材料看不懂，特别是文言文。答题抓不住重点，写了很多，但得分很少。不会用规范的语言表达出来，心里明白，答不出来……。
学生的话，让我陷入了深深的思考。课堂复习中只侧重于对具体史实知识的梳理，忽视了对规律性认识的总结，对学科基本能力的培养与提升在实际操作中做的不够到位。
我个人认为，历史教学成绩的好坏，最主要的还是靠课堂教学，教师要引领学生夯实基础，练好内功。为此我打算朝以下几个方面去努力：
一、严抓课堂教学管理，向40分钟要效率。
二、梳理书本知识要到位。按照课标要求，明确三维目标。回归高考说明，构建主干知识网络。回归课本，落实基础知识。多揣摩高考真题，熟悉高考试题特征。注重试卷错题的订正，防止一错再错。
三、分析教材内容要细致。基本内容题目化，难点内容简单化，重点内容细致化，新旧知识要经常联系。
四、充分发挥学生主体地位。提高学生课堂上记忆知识的效率，提出一些值得思考的问题，让学生积极参与。
五、教学生解题的基本策略。细心审题，规范答题，书本知识要会迁移运用。
六、继续做好培优补差工作。研究高考动态、信息和能力要求，做到辅导的计划性，针对性。要做好学生的心理辅导、应试能力、思维方式的指导。平时要多关心差生，辅导时要更耐心。
以上是我一点粗浅的见解，希望各位同仁批评指正。
2012年高考工作感悟
高三历史组 田寿华
激情的六月已过去，2012年高考已经尘埃落定。我们高三(21)取得了不错的成绩，田倩兰同学以总分620获全市第一名，全市前10名我班占了5名。回首高三，我们六位老师同心协力，努力拼搏。有酸、有甜、有苦、有辣。风风雨雨我们一同走过了最难忘的日子，心中有好多好多感悟。
一.对科任老师工作的感悟： 同心同德，发扬团队协作精神
我们高三(21)班教师面对艰巨的高考压力充满信心，每一个教师都明白本班的成败关键在于我们教师，学生的成功靠我们教师来引导。因此，我们高三(21)班教师不计较个人得失，发扬无私奉献的精神，以真诚的心、科学的方法来感动学生、带动学生，从而使师生朝着一个共同的目标而共同奋斗。
首先，每个老师都是班级德育工作的主人，任课老师都能深入了解学生，把自已掌握的学生思想状况在老师之间及时交流，及时做好学生的思想转化，使绝大多数学生都能保持积极向上的心态。
其次，教学上，每个教师精心设计教学计划、复习计划，不断调整充实计划，切实提高每节课的教学质量。
再次，针对不同的学生 利用一切可利用的业余时间进行培优补差。
抓好后进生的转化工作，从而有效地保持教学质量的全面提高。
二.对班级工作的感悟：因势利导，使班级成为团结战斗的集体。
(1)、适时地、认真开好几个会：班会、科任教师座谈会。每次会议一定有专题，突出主题使每次会都能收到良好效果。
(2)、组织好每一次模拟考试，及时总结学生的考试成绩和在存问题，根据不同学生的情况，做好分类指导，大大提高了学生的复习效率。
(3)、加强培优治跛。培优治跛是为了“力促尖子生，力推临界生”，对于“尖子生”，要实行“导师制”的办法，个性化指导。对于“临界生”，要增强信心，扬长补弱，发挥优势学科的优势，减轻弱势学科的影响，以促进学生综合素质和能力的平衡发展。
(4)思想上多和不同的学生交心谈心，稳定备考情绪。学习上要求他们正确定位目标，降低起点，减缓坡度。多鼓励、少批评，最大限度地调动他们的学习积极性。
三、对尖子生培养的感悟：百尺竿头，更上一层楼
1.加强尖子生之间的互相促进
举办尖子生在内的学生学法交流的会，让班级的尖子们进一步认识其他尖子生的优点、特色，包括其他年级和其他班级的尖子生、以往毕业的尖子生的学习方法和作风，使其思想发生碰撞，为发展注入新的动力。
2、关注尖子生的自主学习
对于“尖子生”，要实行“导师制”的办法，强化对尖子生的心理、知识、能力、学习方法的个性化指导，给予其充分自主的学习时间和空间。在教学上，要适当加快教学进度、增加教学难度、拓宽知识视野，系统地纠正缺点、补救薄弱、调整心态，提高创新思维能力和解题效率。在时间安排、作业安排、课下指导等多个方面，给尖子生提供额外辅助。
3、加强尖子生的薄弱学科
在学习方面，这些尖子生几乎都有相对自己的薄弱学科。让他们认识真正尖子生或者是优秀学生在各个科目上应有的学习水平和方法，勉励和指导他们注意均衡发展。对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就会得到解决。
4、培养尖子生的自我约束力
尖子生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对尖子生应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。当然，对尖子生，也不能完全用一种模式来分析他们要求他们，也不能用一种方法来教育，要因人而宜，因势利导，着眼于效果。
5、关注尖子生的心态
品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题，反而影响学习。老师在学习上应该对尖子生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和。
6.培养尖子生具备抗挫折能力
相比学困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。面对考试和学习成绩、家庭、生病等等问题，在他们看似平静的外表下，心里面可能紧张至极，暗流涌动。平时，多给尖子生讲一些励志故事，激励学生具备顽强意志，克服困难。采用各种具体的方法开导和帮助。
总之，高三一年，我们平添了好多皱纹，好多白发。每天起的比鸡早，睡的比狗晚。但也收获了很多很多。也值。
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发表于 2013-7-6 13:51:35
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