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校园里有很多规矩,《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等都是我们太熟悉不过的“规矩”了,对小学生的日常学校生活作出了非常严密的规定,但是,实际效果如何呢? 明显不尽如人意。
只因为,这些规矩往往是从成人的角度出发的,并没有了解孩子们的想法和需求,孩子们也没有参与规则的制订,当然认同度不高,印象也不深。
南京某小学的老师们提出了一个课题——请孩子们协商制定一个属于大家的公约。学校先向学生讲清楚为什么要制订公约、公约应具备怎样的功能等,然后由班主任组织学生利用班队主题会,进行讨论,在协商的基础上,拟制各个条款,并反复修改,包括章节条文的调整、语言文字的润色等,再由全体学生讨论通过初稿,以保证合理且适合学生。
在制定的过程中,学生提出的问题给了老师们很大的启发。几次下来,这个流程逐渐明晰:在和学生充分对话的基础上,教师将初稿印发给学生,广泛征求意见。逐条修订后再合成,最后将公约交付学生活动部,由学生活动部组织学生校长、中小队干部、老师及校务委员共同审议、表决。这份儿童交往公约渐渐成文了。
小秘密要告诉妈妈……男生女生交往,知道“女生优先”……当老人为我服务时,我会说“谢谢”……
公约实施不久,校园里就出现了很多悄悄的变化。比如孩子们与同学说话的时候,会看着对方的脸,倾听,不再打断别人的话,等别人说完了自己再说话。拍班级集体照时,高个子的同学会主动站在小个子的同学后面,因为每一个同学都很重要。一位老师说,有外面老师来学校听课,学生会主动上前说“老师,您好!”或热情地送往目的地,或快乐地介绍校园景点,一些都变得很自然。
校长介绍,公约刚刚制定出来的时候,也有一部分孩子是被动“守规矩”。他们在校门口把书包递给老人背的时候,我们老师会悄悄地和他说:“你忘了说一句话!”这时,孩子才想起说“谢谢!”老人虽然很吃惊,但是依然很高兴。哪一个父母、老人不想自己的孩子懂礼貌呢!就这样,即使不是自觉做到的孩子,也能从完成任务的角度,达成;渐渐地会很自然的说,慢慢地孩子认为不说才不正常。渐渐地,孩子们从被动的“守规矩”变成主动地做“懂规矩、有灵性”的儿童。
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