问题学生转化效果评价标准

海之梦

    在现实教育教学过程中，由于学生受到家庭（特别是独生子女家庭、单亲家庭）、社会（特别是各种媒体的宣传、网络的发展）等诸多因素的影响，使学生中出现在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良、困难或不适应的现象，我们通常称这些学生为问题学生，应当引起学校教育的重视。而学校对问题学生的重视的效果，具体体现在班主任工作中对问题学生的转化上效果。那么如何评价班主任转化的效果呢？通常所单单凭借的学业成绩评价标准是不够的，本人认为问题学生的转化效果应从以下五方面来评价，即情感标准、认同标准、行为标准、发展标准、社会标准。具体来说就是：

一、 情感标准是衡量转化效果的重要标志。教师通过与问题学生的情感沟通，建立一种帮助问题学生改善和提高解决自身问题的能力，增强其解决问题的信心；在学生心目中产生一种被扶助感，从情感上达到融洽、和谐，进而产生对教师地拥戴。而不是由于接受了教师的教育以后，完全在惧怕、压抑的情绪体验中进行问题地纠正。

二、 认同标准是学生在言行中转化效果的内心体验。在对问题学生的教育过程中，教育者依靠自己的人格力量，它包括：自身的业务水平、认真的态度、真诚的言行、高超的语言教育艺术和理论知识的巧妙运用，使受教育者在做事原则和指导方向产生正向认同，成为被教育者的行为准则或效仿的楷模，并在言行上表现出来一种模仿动机。

三、 行为标准是学生对教育效果的外在体现。经过教育的问题学生，在班级及学校的其他群体中行为有明显的改观，具有了受到他人认可的具体事件，存在的问题有了减少、或出现的周期延长、表现出了自我改善的迹象，并逐渐产生对问题的正确评价和剖析。四、 发展标准是对问题学生教育效果的深度评价。对问题学生教育效果，决不能单单从问题学生是否遵守了纪律、学习有了一定的进步、做了几件好人好事、表现出接受教育者的批评等简单的外在表现，而更重要的是要达到学生表里如一的效果，这就了解和观察到学生在校园以外、教师视线以外的行为水平能否与在教育控制之下是一致的。并且有向更好方向发展的苗头，具备了继续发展的基本条件。五、 社会标准是被教育者改善和进步的最终归宿。在家庭、邻里以及在班级、宿舍、小组等环境中是否开始受到他人的尊重，能否学会了约束自我、谦让他人、心胸开阔、乐观向上，能够基本正确的评价社会和人际关系，人际关系趋于良好。

茅屋为秋风

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老鹰928

没人理我。。。。  

易眼良言

不错