高效课堂探讨

风清扬

　　今天，一个偶然的机会，阅读了《中国教育报》2010年3月19日刊登的《高效课堂的四个维度》一文，有所感触。作者在文章中谈及高效课堂和高效课堂的四维度。作者认为：

　　课堂教学不应模式化，但是教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出4个维度。

　　一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是教学的常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢?应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这是高效课堂的第一步。

　　教师利用学生的预习结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”这8个字可以概括，这也是高效课堂的4个维度。

　　解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。

　　强化。不是机械的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变式思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解，等等。

　　概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

　　总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，概括多用于每一节课。一节课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

　　事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生建构知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现。

　　当下，到处都在谈论高效课堂，探索高效课堂，都在研究如何才能提高课堂效率、效果、效能、效益。我认为，要达到有效课堂，首要条件是调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动参与教学。教师要控制自己的“表演欲”，把课堂时间和空间给回学生，做好导演的角色。如果继续是把学生当作容器，对学生“不放心，不放手”，那么，就算你做到了“高效课堂的四维度”课堂也没可能达到高效。