用赏识教育开发生命

crab · 发表于 2012-4-12 06:55:18

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用赏识教育开发生命

——山东省高中骨干班主任培训有感之一

　　今天魏薇老师的专题报告中有一句话，使我深受启发，“人性最深刻的原则是渴望得到赏识”。这是美国心理学家詹姆斯的名言。

　　今天魏薇老师做了“教师专业化与教师职业道德”为题的专题报告，报告中有一段话深深地吸引了参训的每一位班主任老师：

　　在美国哈佛大学的一次礼仪活动中，班上的女学生给他们的老师威廉·詹姆斯先生送了一棵杜鹃树，老师感动之余写下了著名的《致学生书》，他写道：“现在我认识到我的《心理学》这本书遗漏了一项重要的内容——即，人性最深刻的原则是渴望得到赏识，而我在书中把这一点完全漏掉了，原因是我这种欲望直到如今才得到满足。我恐怕这下子你们把我身上的魔鬼放出来了。从今以后，我的一切行动恐怕都是为了博取这种奖赏了。然而，我还是要忠于这棵独特而美丽的杜鹃树，那是我一生的骄傲和生活的乐趣。我将不分冬夏地照料它，为它浇水——那怕是用我的眼泪呢。我决不允许詹姆斯太太走近它一步，或碰它一下。如果树死了，我也会去死；我死了，它将栽在我的墓上。”学生给老师送了一棵杜鹃树，把詹姆斯老师的心都融化了，他觉得这个珍贵的礼物把他心中对学生的爱、对教师工作的爱一股脑地激发出来了，他甚至视这棵杜鹃树比自己生命还珍贵。

　　威廉·詹姆斯先生是一位大学教授，是哲学家、心理学大师，竟然如此看重得到别人的奖赏，何况我们普通的人，何况处在富于幻想和懵懂年龄的学生。

　　所谓赏识，就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇气进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。它要求教育者善于发现孩子的优点，加以肯定与赞赏，通过积极的心理暗示，不断培养孩子的自尊和自信，激发孩子的内驱力。

　　赏识教育是通过师生之间、生生之间的真诚欣赏，使学生的生理与心理产生快感，从而形成积极的心理及行为取向。这种积极的心理及行为取向就是不断的增强自尊心和自信心，树立勇于进取的信念，获得不断进取的动力。赏识教育给学生以心灵上的慰藉、思想上的信念和行为上的鼓励，让学生抬起头来走路，挺起腰杆做人，在和谐愉快的环境中自用发展。

赏识教育是符合人的心理发展需要的教育。心理学家马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人的需求可以分为五个层次，即生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求。其中生理需求和安全需求是低层次的需求，可以通过简单的外部条件得以满足。而社会需求、尊重需求和自我实现的需求是较高层次的需求。学生更希望得到别人的理解和欣赏，得到别人的肯定与鼓励，特别是作为权威人物的老师和家长。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的3至4倍。因而，在孩子的成长过程中，激励的存在是至关重要的。一个贪玩调皮的学生，之所以再次奋进，就是因为”赏识”后的激励因素在起作用，被赏识就是被尊重，被信任，被期待。因而赏识教育本质上是一种积极的心理暗示，也是一种符合人的心理发展需要的有效地激励教育。

　　赏识教育以注重学生的优点和长处为落脚点，让学生在权威人物的赏识中，发现自我，认识自我，实现自我。让学生在“我是优秀生”“我是被别人喜欢的人”的心态中觉醒，而不是在反面的意念中沉沦下去，失去自己。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到世间的。而不是为了被批评和抱怨，更不是为优秀者作参照物的。赏识教育更多的关注学生的优点，有利于学生获得自我价值感，获得发展自尊、自信的动力基础，从而形成积极向上的健康的心态，确立成长的信念与远大的理想。

　　教育者如何才能实施赏识教育？

　　首先要具有人文精神，用情感和爱来灌注我们的教育事业。教育是开发生命的事业。（周一贯，全国尝试教育理论研究会副会长）不仅是因为教育是生命发展的原始需要，直面着对受教育者的生命发展的关爱，还需要通过人（学生、教师和一切教育工作者）的生命的倾情投入，积极互动来实现，而最终又是为了人的生命质量的提升。这是“以人为本”的社会中最能体现生命开发的一项伟大工程。只是教育才使一个个鲜活、充满绿意的生命，在全面的活动中，使人的生命四重建构（自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命）得到最和谐的开发。

　　每一粒种子都有适应的土地；每一棵草都会开放出自己的花朵；每一个人都各有所长，都有其存在的价值；每个生命都是特殊的，特殊的生命价值，有赖于独特的开发方式。原南洋公学校长唐蔚兰曾题校长室一联：“天地生材皆有用，他人爱子亦如余。”他强调每个生命来到世上都有其独特的价值，此联即道出了教育的本质，即开发生命，促进生命，美化生命，成为升华生命的伟大事业，又告诉我们要用父母式的爱，甚至是超越以至达到耶稣式的大爱去开发学生，用我们的大爱来润泽学生等待浇灌的心里绿洲，使他们逐步从蒙昧走向光明，从低俗到高尚，从虚度到文明，从蛰伏走向觉醒。

第斯多惠说：“没有爱就没有教育。”

　　夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”

　　其次是转换管理思维模式。庄稼长势不好，农民总会从自身找原因；学生出现问题是，老师很少反思自己的方法是否出现了问题。目前老师的教育和管理大都是保姆式、警察式、监工式和质量管理员式。面对学生表现出的不同程度的缺陷和问题，只看到问题，不去想好的解决方法，使得教育变得无力苍白。所以老师要转变管理思维模式。“转念就像换软件。电脑出问题，我们知道是病毒软件，赶紧杀病毒，换成阳光软件。孩子出现问题，是我们的大脑产生负面的念头，我们也应该换成好念头。念头一好，一好百好，念头一了，一了百了。好念头，尝甜头，坏念头，吃苦头。赏识教育就是让好念头占上风的教育。每个孩子的无形生命就好像一棵棵果树，一种是果枝，一种是不结果的疯枝。我们目光总盯在孩子优点、长处的果枝上，果枝正强化，说你行，你就行，于是满树桃李。如果我们总是把眼光盯在缺点、短处的疯枝上，整天负强化，说你不行，你就不行，结果呢？疯枝疯长，果枝缺氧，颗粒无收。如果我们注意孩子的长处，孩子的身上就闪闪发光；如果我们老盯着孩子的缺点、弱点，孩子的生命就变得暗淡无光。”

　　用情感和爱来灌注我们的教育事业，用赏识教育开发学生的生命吧！