看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛—— 我的小学作文观

迪老师博客

　　阅读可以让人活得更好，写作可以让人活得更久

　　改革开放之初，百废待兴，百业待举，要发展工业，急需大量理工科人才，于是“学好数理化，走遍天下都不怕”盛行。如今国家高速发展，已经接近或达到(部分地区)世界中等发达国家的边缘，人们在小康和富裕的时候，特别需要心灵的慰藉，借以平衡心态，追求更“幸福”的生活，

　　此时，文科的重要性就显现出来了。特别是文科中的“语文”一科的“人文性”就尤为重要。因此，让学生学好语文，写好作文，写点日记，“阅读可以让人活得更好，写作可以让人活得更久”。因此，作文就不是你想不想写的问题，而是必须要写好的问题。作为语文老师，在谆谆教导学生学语文写好作文时会平添许多底气。

　　作文是什么

　　作文不是给老师完成的作业，作文是自己心声的书面表达。人与人交流，除了口头表达，就是书面表达。口头说完就完了，书面表达可以深思熟虑，可以传之久远，更具价值。学生明白了这一点，就更具说服力。我们语文老师也就有了理论依据，在布置作文时底气会更足，遇到对作文天生头疼的学生，就可以拿出“尚方宝剑”跟他“理论”一番。

　　作文要从娃娃抓起

　　不要把写好作文的“宝”全押在高年段，从一年级开始就要有意思地为作文做准备。利用儿童的黄金记忆时期大量地朗读和阅读优质的课外读物，此为“输入”。同时，多开展讲故事、背诵经典诗文的活动，让学生练习口头表达，此为“输出”。通过上述两个方面的训练，来促进学生表达(偏重于口头)的提升，内化语言，并为将来的书面作文做准备。中年段要承上启下，前引后联，再继续夯实口头作文的基础上，由段向篇过渡。高年段要在篇章结构上做文章，指导要有方法，练习要落到实处，要有的放矢地进行“专题作文”训练，即集中力量训练写好“写人”或“记事”或“写景”的作文，辅以范文，指导如何开篇，怎样过渡，如何突出重点，怎样画龙点睛。当然，不要教成“八股文”，千篇一律，要在规范的基础上突出个性，富有文采。

　　指导小学生作文，不要贪大求全，不要一味求数量，要在质量上下功夫，即重点指导写好“记叙文”，指导写好一件事情，把一件事情的前因后果、来龙去脉写清楚，突出重点，有细节描写更好。

　　文章千古事，得失寸心知。写好文章固然需要天赋，我们不能指望学生“人人都是作家”，但作为语文老师，让学生爱上语文，喜欢写作文，实在是大功一件啊。

　　何谓“好作文”

　　时下对好作文难有定评，公说公有理，婆说婆有理，见仁见智，褒贬不一，标准似乎很难确定。我有三个标准，一是主题要明确，即要么扬善，要么惩恶，旗帜要鲜明，立意要明确，如果含混不清，不知所云，就不能算好作文;二是布局谋篇要有“设计”，不要平铺直叙像“流水账”，要有点波澜，有点起伏，有点变化，文似看山不喜平，如果像照相一样机械地记叙，就算不上好作文;三是错别字要尽量少，书写尽可能美观，要让阅卷者赏心悦目，精神为之一振，要是错别字多，涂抹过多，那就算不上好作文。

　　有了这三个标准，老师和学生就有了作文的“指南”——对老师来说，有了标准，评判起来就能有章可循了;对学生来说，作起文来也就有的放矢了。

　　作文可不可以来点“虚构”

　　以前我们都给学生强调，作文要说真话，抒真情，生活是怎样，作文就写得是怎样，来不得半点虚假。学生有时为了凑够字数，胡编乱造，我们一批评，他振振有词，您不是说要不少于500字吗?可是哪有那么多好写的事呢，不编一点能过字数关吗?我们真是哭笑不得。

　　笔者以为，作文可以适当加点“虚构”(适合于高年段)，作文来源于生活，但要高于生活，要会加工，要会设计，要达到“准文学”的水平(对于有一定作文能力的学生而言)。这样老师评价作文时就不会在“说真话抒真情“与”达到规定字数“上左右为难了，学生也不用怕来点虚构情节被老师批评了。

　　谈到作文可以来点“虚构”，“思接千载，视通万里”，还要鼓励学生写想象作文。

　　怎样教(写)好作文

　　指导小学生作文，不要贪大求全，不要一味求数量，要在质量上下功夫，即重点指导写好“记叙文”，指导写好一件事情，把一件事情的前因后果、来龙去脉写清楚，突出重点，有细节描写更好。

　　1、作文要分类强化训练。

　　写人、叙事、写景等类别的作文，教学时要分类强化训练，一个类别的作文要多次练习，直到学会为止。

　　2、、针对普遍问题集中辅导。

　　目前学生作文存在的普遍问题是主题不明确。主题不明确进而导致选材和布局谋篇随之发生偏颇。因而，教师一定要教会学生审题和确定主题。作文的主题并不等同于题目，这是必须让学生明白的。

　　3、立足现状，语文课怎么上?作文怎么教?一句话，多读多写，别无选择。千方百计让孩子读，千方百计教孩子写。克服当下的种种困难，从孩子语文的长远发展着眼，风物长宜放眼量，勿以短视堕华章。

　　怎么读?一定抽出时间，带孩子诵国学，读经典，涵养情怀。把国学任务分解细化到每天，每堂，与学生的日常生活自然环境社会变迁多方联系起来学。狠抓课外阅读，海量阅读，古诗及新诗诵读，营造读书风气和氛围。认真落实本学期大科组关于课外阅读的要求和安排。同时也抽出时间读自己喜欢的书，读要求孩子读的书，用自己的热爱点燃孩子的热爱，提升自己的文学素养以利孩子。

　　怎么写?在语文课堂上切实关注表达，落实表达，由词而句而段，而篇，由语感到技巧，扭住表达的主线。在有限的语文课堂时间内，删繁就简，摒弃内容分析式阅读教学，集中指向学生的表达能力和水平的提高。多读，多背，多积累。持之以恒，做好一件小事，实事，把写下水文变成教学的需要，专业成长的需要，教师性灵舒展的需要，与孩子同感受，同乐同悲，同写同赏。千方百计保护和提高孩子的写作兴趣和能力。

　　意犹未尽，再谈几点建议：

　　1、创设用笔交流的情境和机会，把习作变成一种需要;

　　2、注意习作的自我有效感，让孩子体验成功，让他们对习作充满激情和自信;

　　3、进行必要的归因训练，让孩子们感受成功与努力的因果联系。

　　4、改变习作方式，让习作有趣，让习作常写常新。

　　作文是写出来的，好作文是改出来的

　　美玉是琢出来的，好文章是改出来的。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。虽然教材中没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

　　厚积才能薄发

　　1、抓好课外阅读，让孩子们间接接收多种信息，吸纳、借鉴前人的经验;

　　2、扩大学生的生活范围，有意识地让孩子们经受波折，改善写作素材来源单一化的倾向;

　　3、养成注意观察、寻根问底，注意习作素材的积累。

　　作文好的孩子是夸出来的。

　　改善对孩子习作的评价，让他们乐此不疲，对习作充满激情。

　　1、眼睛向下，“蹲下来”看待孩子的习作，用“放大镜”去发现他们的闪光点;

　　2、创造孩子们发表习作的机会，让习作真的有用，让孩子感受成功。

　　倾听学生的心声

　　我现在终于明白了作文与做人的联系：

　　1、只有用心做人、好好做人，才能体会周围人和事物的感情;

　　2、只有好好做人，对人友善，才能有机会展示自己，发展自己，这样就有了写作的材料。

　　我明白了写作是为了表达自己心中的情感，丰富自己的内涵，提升自己的表达能力。写作文要与做人联系起来，“文如其人，什么样的人就写出什么样的文章。”我以后一定好好写作文，不再把写作文当成是完成一项作业，而是我自己的事情，关系到我以后的人生道路。

　　我的第一个感觉就是：哇塞，作文与做人之间还有这么大的联系啊。这可是我平时从来没有想过的问题。写作文尽量不要有错别字，错别字多的话会给阅卷老师留下不好的影响，我想到了《弟子规》中的一句话“字不敬，心先病”。确实是这样，错别字连篇，肯定是态度不好。以后每一次考试，我都要端正自己的态度，至少确保自己书写整洁，没有什么错别字。

　　以《课程标准》为标准

　　《课程标准》隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高年级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质──习作练笔、学作文。这对作文教学有十分重要的启示：唯其是“习作”，所以新大纲才会在写作内容要求上更贴近学生实际。强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”;唯其是“练笔”，新大纲才会在淡化文体意识上做文章，才会在“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力;也唯其是“学作文”，新大纲才会在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡此种种，无不在充分地证明着小学作文的性质，决定着小学作文的教学要求、教学内容、教学原则和方法。

　　语文老师，责无旁贷

　　文章千古事，得失寸心知。写好文章固然需要天赋，我们不能指望学生“人人都是作家”，但作为语文老师，让学生爱上语文，喜欢写作文，实在是功德无量啊。

快乐无忧

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