从“虐童”事件延伸到教师的职业道德

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　　最近媒体多方面报道幼儿园与小学的“虐童”事件，给我们从事教育工作者又上了深刻的一课。目前大部分家长关心的是儿女们是否能健康成长，而学习上不给予厚望：能学则学，不学便去打工，让儿女们健康快乐成了他们最大的幸福。“望子成龙，望女成凤”的愿望已不想以前那么浓厚，长大有“班”上，能混饭吃就行。但作为一名教师来说是不能被目前的一切所迷惑，要把自己道德修养放在第一位，时时注意调节好自己的心态，避免在课堂上发生由于自己的愤怒、刺激、有趣等理由来推卸自己体罚或虐待学生的责任，注意积累工作经验对学生的教育艺术尤为重要，从请教中来填补自己教育的空缺，让自己的教育事业锦上添花，充满乐趣，随着一代又一代学生的快乐成长而让我们慢慢变老。

　　教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。我国教师职业道德的基本规范中的明确规定爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范;是教师做好教育工作的思想前提。尊重学生、信任学生、关心学生、爱护学生、热爱学生是建立**、平等、和谐师生关系的基础，而热爱学生是做好教育工作的重要条件。

　　其实上课如同驾驶车辆的司机，稍有不慎就会在课堂上出“车祸”。课堂质量的好坏与教师当天的心态、精神及个人修养有着致命的关联：有的教师由于天生性格偏激，课堂上发现不听话的学生就来脾气，动不动训斥、恶语相加、敢顶嘴还送一巴掌，提高自身道德素质，多交良师益友，学会在交际中、生活中学会压抑自己的情绪。有的由于个人生活压力造成的，短时间内无处发泄，到课堂上把学生当出气筒;有的则是经常熬夜，倒置第二天精神精神不振，脑袋昏昏沉沉，无法集中精神，由而变成了发怒等等现象的发生，常常是开始简单教育变成体罚，然后到变相体罚，最后演变为虐待。这一切的导火索就是教师个人的问题，而不是制度与领导上的缺陷造成的，而那些以刺激或有趣为借口的教师均概括为有心理疾病。其实教育也需艺术，让艺术把事件化险为夷，让艺术接近师生间的关系，让艺术融于爱心之中。

　　教师在教育活动中遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教育是科学，也是艺术，不管是教了一辈子的教书匠，还是刚走上讲台的牛犊，他们均忽略的教育的艺术，即使形成不太在意，课堂内外处理突发事件的艺术，课堂纪律的维护，课后与学生及家长相处等等校园内各个领域都存在着一门使琢磨不透的艺术。当课堂内学生不小心把桌上的文具盒掉到地上，有经验的老师就会缓缓的走过去帮他捡起来，并寄语：别让它再掉了。有学生在打闹，有的只是一个眼神，有的则是一分钟内的教育，使学生们又回课堂中来。教师多鼓励，多与他们相处，师生的心理距离才会越近。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”当学生对老师不是敬而远之，而是喜而近之时，学生就敢于在课堂上大胆开口，各抒已见，畅所欲言，跃跃欲说，教学活动更能溶于学生的生活。教师的人格美是一缕缕春风滋润着学生的心田，吹开了他们智慧的花朵。

　　当我们压制住个人的愤怒、及时排除个人压力，坚持自律和他律的结合，平时注意休息，每天都会精神饱满，笑口常开的走进教室。利用工作之余，广大阅读范围，从字里行间中为自己补充新的血液，也可提高个人文化素质，随着个人的道德素质也会得到升华。广交良师益友，在与朋友的谈笑间找到许多为人道理，你会觉得浑身舒服，道德修养其实在修心，心正了身则自然轻。

　　教师要把尊重学生作为重要的道德要求，在与学生的交往中，把学生看作是于自己地位完全平等的人，是有思想、有感情、有意志、不容忽视的人来加以尊重、理解、和爱护，这也是乐教敬业原则在师生关系上的体现和要求。在平时我们通过加强理论学习，注意“内省”、“慎独”，勇于实践磨练，增强情感体验，虚心向他人学习，自觉与他人交流。确立可行目标，坚持不懈努力，让我们的思想上脱掉井底之蛙的帽子，就可避免一次变相体罚或“虐童”事件地发生，最终达到提高个人职业道德素质。