高二《诗经三首》 教案

好学无敌

　　学习目标

　　1、时代背景。

　　《诗经》产生的时代属于奴隶社会中后期，因此不能笼统地将产生悲剧的原因归结到封建社会，比如对《氓》爱情悲剧的分析就要避免这种失误。

　　2、重点字词。

　　要特别注意以下几类：

　　通假字：于(吁)、说(脱、悦)、泮(畔)、泽、爱、女(汝)、归(馈)。

　　实词：氓(民、百姓)、愆(拖延)、贿(财物)、耽(沉溺)、姝(美丽)。

　　虚词：将子无怒(请、愿)、静言思之(音节助词)、王于兴师(助)。

　　成语：信誓旦旦：誓言真挚诚恳，可以信赖。夙兴夜寐：指早起晚睡。

　　3、了解赋、比、兴在《诗经》中的运用以及对比、重章复唱的特点。

　　4、了解四言句的朗读节奏为每句两个节拍。

　　课时安排 3课时

　　教学步骤

　　第 一 课 时

　　一、诵读《氓》全诗

　　注意节奏。四言诗的节奏一般为二二节奏，如“氓之/抱布/贸丝。”但也有少数句子，如果读成二二节奏，就会读断句意，如“以尔车来，以我贿迁”按句意成三一节奏为好。

　　这要注意句句与句之间的停顿。以第一章为例，全章十句，每两句表达一个较完整的意思，需要停顿一下，但是根据句间意义关联的强弱，有的停顿较长，有的停顿极短。根据内容，本章十句，一到四句写“氓”，从第五句开始写“我”，因此四句与五句间停顿较长，而二，三句间则要快连，不可读断。五六两句叙事，七到十句是对话，因此六、七句间也要停顿较长;而“对话”四句中前两句是辩解，后两句是劝慰及允诺，中间也应停顿。

　　另外，诗是押韵的，《诗经》各诗一般是隔句押韵，也有句句押韵的。《氓》押韵的字有：

　　一章：丝、丝、谋、淇、丘、煤、期;

　　二章：垣、关、关、涟、关、言、言、迁;

　　三章：落、若、葚、耽、说、说;

　　四章：陨、贫、汤、裳、爽、行、极、德;

　　五章：劳、朝、暴、笑、悼;

　　六章：怨、岸、泮、宴、晏、旦、反、哉。

　　押韵的字要重读，以体味诗的韵律美。

　　二、口述故事情节，梳理叙述思路。

　　分别以第三人称和第一人称(女子)口述《氓》的故事情节。通过口述，了解以下几点：

　　(一)《氓》是一首叙事诗;

　　(二)用女子的口吻叙述故事。用第一人称便于写出“我”的心理与感情，用第三人称便于作者评判议论;

　　(三)本诗叙述“我”与“氓”相恋、结婚以及遭氓遗弃的爱情悲剧，向我们展示了两千多年前的人民生活的一个侧面。

　　三、找出全诗用了多少个对比，体会对比的作用

　　1、“氓”前后的对比：一是态度上，婚前是，婚后则“言既遂矣，至于暴矣”;一是在感情上，先是信誓旦旦，后是“交是不思”。通过这样的对比，向我们展现了一个暴躁易怒、善于假装、无情无义的“负心汉”形象。

　　2、“我”的对比。相亦之时，“不见”时，“泣涕涟涟”，“既见”时则“载笑载言”，多么单纯痴情。结纸后，虽然“三岁食贫”，但仍然“夙兴夜寐”、“靡室劳矣”，勤劳纯朴，任劳任怨的妇女形象跃然纸上。

　　3、男女的对比。“女也不爽”而士贰其行，是典型的对比;在恋爱之初，氓“来即我谋”不成则“怒”，女子“送子涉淇”，还一路解释“匪我愆期”，劝慰他“将子无怒”，并许诺“秋以为期”。这样的对比，一个显得暴躁易怒，自私无德，一个温柔体贴、善解人意，已经预示了婚姻的悲剧结局。

　　4、婚姻前后的对比。年少时“言笑晏晏”，相恋时“载笑载言”，

　　5、“桑”的对比。桑未落之时，“其叶活若”，落时则“其黄而陨”，桑的命运的变化也就是“我”的命运的变化。

　　综上分析，全诗多方对比，主要作用可从三方面理解：

　　(一)有助于鲜明地刻划人物形象。

　　(二)强化感情，“我”的悲苦、悔恨、责备等感情通过对比进一步得到强化。

　　(三)突出主题。从不同角度揭示了这场爱情悲剧，引起人们对人生对社会的种种思考。

　　四、分析《氓》赋、比、兴的手法及作用。

　　第一、二章主要用了赋的手法，将恋爱中的青年男女的行动和心理都进行了精彩的描述。第三、四章开头先写桑，再引出对人的描述，这是“兴”的手法，另外，桑叶由鲜嫩到枯黄的变化，能让人联想到女子容颜的变化，这又含有比喻。因此，可以看作“兴中兼比”的手法，它丰富了诗歌的内涵，又使诗歌委婉富有趣味。

　　五、《氓》的思想主题

　　从《氓》的叙述中，我们可以想见两千多年前我们的先民的婚姻生活的大致情况：男女双方的婚姻是比较自由的，这与封建社会严格的“父母之命，媒约之言”是不一样的;但另一方面，男女双方又不是不平等的，所以“我”才出了痛苦的呼唤：“于嗟女兮，无与士耽”，“女之耽兮，不可说也。”尽管“我”是勤劳的、温柔善良的、刚烈坚强的，却还是不得不独饮“婚变”的苦酒。所以这首诗通过叙述这样一个爱情悲剧，反映了古代社会百姓生活的一个侧面，表现了古代妇女渴望追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　　如果要问“非剧”是如何产生的，思考时应该联系想像当时的社会状态，不可孤立地就事谈事。

　　第二课时 秦风·无衣

　　一、诵读全诗

　　节奏还是二二节奏，押韵的字有：袍、矛、仇;泽、戟、作：裳、兵、行。由于语音的变迁，有些字按今音读已不押韵了，但朗读时除书中特别注明的外，还是按普通话读音去读为宜。

　　这首诗是一首“军歌”，要读得坚定有气势。

　　二、想像这首诗产生的背景

　　敌人来侵，军情紧急，国王一声令下，就要开起前线，可是没有远行的衣服，连兵器也没有准备好，一片慌乱。在这慌乱中，一个人，可能是将军，也可能是普通人，他站出来给大家鼓舞士气，这首诗就是他的“演讲辞”，或者“战前动员”。《无衣》的产生应该与我们的《国歌》的产生有相似的背景：“自己祖国到了最危险的时候。”

　　以问句开头，非常突兀，省掉了一切铺垫与事件的交代，这就突出了紧张的气氛，可以说达到了形式与内容的完善结合。

　　三、这首诗与《氓》相比，形式上有什么特点

　　《氓》以叙事为主，各章之间内容是自然转换衔接。《无衣》各章除了几个字有变化外，大都重复，这就是《诗经》中常出现的一种表现手法：重章复唱。它使得全诗节奏整齐，便于记忆传唱，同时也能有力地抒发强烈的感情，是诗歌强化抒情的一种方法，当然也反映了早期诗歌语言单调不丰富的特点。

　　四、思路梳理

　　“袍”、“泽”、“裳”合在一起构成了“穿着”的全部，“同袍”、“同泽”、“同裳”、“同甘共苦”之意非常显明，表达了团结友爱的战友情。

　　“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”，本身就有部分的重复，显示了武器的多样，而且从修理一两件到全面的修理，既描绘了一幅全民动员修整武器，准备上战场的情景，又使各章之间内容逐渐深化、画面逐渐展开。

　　“同仇”、“偕作”、“偕行”，从思想到行动，语义上的变化构成了章节问递进的层次：先是鼓舞士气唤起同仇敌忾之心，然后呼吁一起行动，最后高喊同上战场，显示了“过程性”，而情感的越来越强烈，就在这变化中显露无遗。

　　这样的军歌豪迈亢奋，表现了昂扬的斗志，而这一切都是为了抗击敌人，保卫国家，因而表现的爱国精神也是明显的。

　　第三课时 邶风·静女

　　本诗以自读为主，要注意以下内容：

　　1、疏通字词，读准字音;

　　2、改写成白话诗;

　　3、鉴赏特点。

　　重章复唱。但与《无衣》有很大不同，《静女》只有一二章开头重复。仔细分析全诗内容，实际上可分两个层次，第一章是描写约会不见的情景，是场面描写;第二、三章是男子不见时的回忆，是心理描写，所以虽为三章，实为两层，复唱的只是两层的开头。

　　善于选择。写青年男女和爱情，只选取约会时等待的一个片断展开，便于描写心理，刻划形象。