高中生厌学心理的特征与对策

江大民

　　学习是高中生一项最主要的活动，进入高中，学生都希望通过自己的努力获得理想的成绩，从而证明自己的价值，获得各个群体的认同。所以，他们有学习的愿望，也会为学习付出一些努力，但在实施的过程中却因种种原因出现了“不想学”、“学不进去”这一普遍的厌学心理。我们从以三个案例中了解一下厌学心理的几种表现：

　　一、典型案例

　　案例1：君，女，高二重点班学生，情绪烦燥，厌学。父母均为初中教师，不要求女儿必须有出类拔萃的成绩，只要尽力学习就可以。但君对自己的学习成绩要求较高。

　　目前君成绩班级30名，认为只要再努力成绩会有提高。提到学习，君就泪流不止。最近学校顺应新课改理念推行导学案教学模式，君非常不喜欢，如果老师上课用的导学案自己没做完，就会心情烦燥，难以听下去，认为学生讲导学案、纠错，是在浪费时间，更喜欢听老师讲，老师讲的更清楚、明确、全面。每天都疲于应付导学案，没有自己的学习时间，心情特别烦乱、感觉压抑，总想把所有的导学案都撕了。认为目前最大的问题是导学案教学把自己害惨了。想转学到不实行导学案教学的学校去。

　　案例2：飞，男，高一普班学生。心境低落，厌学。飞的理想是考上第四军医大学。中考发挥失常，想在高二时进重点B班，可是现在自己就是不想学习。飞的父母工作较忙，与飞沟通很少，母亲对飞的要求较高，希望飞发展为她心目中的“全才”。飞自小就学习截拳道，非常喜欢，每天都要打两个小时的拳，母亲非常不喜欢，母亲要求飞高二进重点B班。

　　飞一直强调自己学习能力很强，和飞共同分析他的数学、语文、英语三科期中试卷，飞基础扎实、理解透彻，确实不存在学习困难。只是“不想学”、“学不进去”。考试排名上学期期中301名，期末526名，本学期期中331名，觉得自己的成绩“太垃圾”。白天上课听课效果一般，自习时心烦、无心学习，晚上回家不学习，失眠。每一天都感觉很累，却没有收获，学习没有效率，自己“学不进去”，也“不想学习”，这种状态让自己很害怕，不知道自己在做什么，要怎么做。

　　案例3：凯，男，高三普班学生。注意力不集中，厌学。目前班级20多名，高考希望自己可以考一个普通本科，父母对他的学习并不施加压力，只希望他尽力就好。高一时，课上能听懂就听、想听就听，课下基本不学习，玩了一年。高二经历了许多补课老师，高一数学打个位分数，经过一学期一对一的补课，期末数学竟然考班级前几名。认为自己很聪明，只要想学就能学好，目前数学不补课，只要高三突击一下就可以。

　　距离高考还有不到一年时间，他很着急，想尽快投入学习状态，可就是无法集中注意力，听课很难坚持一节课，总会走神几次，自习学习效率不高，想学但“学不进去”。内心十分焦急，多次向班主任寻求帮助无法解决，很苦恼。

　　二、心理分析

　　从以上三个案例中我们可以看到当前学生的几种厌学心理：

　　1、适应不良导致厌学

　　高中新课改核心是以学生的积极参与实现高效课堂，在学生层面上构建自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，强调积极主动的学习态度。新的事物出现总会有一个被接受，被适应的过程。案例1中君对自己要求较高，该生期望努力学习获得更好的成绩。但是新课改新的教学模式出现，打乱了自己预先的接受模式，适应不顺畅，内心出现迁怒、抵制的情绪。负向情绪逐渐增加、积累，形成恶性循环，厌学心理不断加重。

　　2、家庭教育失当导致厌学

　　现今社会竞争激烈，为增强孩子的竞争力，家长极重视孩子的教育，不仅希望孩子学习成绩优异，考入名牌大学，还希望孩子琴棋书画全面发展，为了实现这些，家长们不惜重金，多少钱都供，只要能成“才”，也不管这是不是孩子愿意的。父母们为了给孩子创造良好的学习、生活条件拼命工作，努力挣钱，却忽视了与孩子的沟通，陪伴孩子一起成长的过程。这是目前家庭教育存在的一个普遍现象。案例2中飞的父母工作繁忙，很少与飞沟通，对飞的要求表面上是顺应素质教育理念，根据飞的实际能力提出的。但却忽视了是否顺应了飞的心理需求。其实，母亲与飞的目标是一致的，希望飞高二时进入重点B班学习，但在飞的心理上却产生了我是要进入重点B班，可为什么是你要我进我就得进呢，出现了逆反心理。所以，父母们无论工作多忙多累，为了孩子健康快乐的成长，请不要忽视与孩子的沟通。“都是为了你好”不顾及孩子的心理需求往往事得其反。

　　3、低学习动机导致厌学

　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，又称"学习的动力"。没有动机或负面动机不可能产生学习行为，低水平的学习动机会导致注意力不集中，学习努力程度不够，学习效率低下。案例3中凯从表面上看学习愿望迫切，希望自己全身心的投入学习状态，可却无法集中注意力，为此苦恼。实际上从凯的谈话中我们发现了深层次的原因——低学习动机。凯高一学习不用功，但经过补课成绩依然不错，认为自己聪明，只要临考突击一样会取得好成绩。所以内心很放松，听课自然也没紧迫感。因为到最后有一对一的补课，一样会取得好成绩，已经证实过了，还怕什么！

　　三、方法对策

　　面对孩子纷繁复杂而微妙的内心世界，千奇百怪而纯真的想法，做为教师我们能为学生做的是尽量的提供帮助和指导，经过长时间的实践，我提出以下几点建议：

　　首先，教师要为孩子创设平等、**的氛围，理解、倾听他们的心声，不主观臆断，找到目前不良状况的原因，不批评、不责备。比如案例2中飞的厌学实质是逆反心理在作怪。所以当一个孩子出现了厌学情绪，切不可武断的下结论，一定要弄清表象后的真实原因。

　　当我们得知了真实原因，切不可在孩子坦露的真心上撒盐，造成伤害。和他们一起分析现状，接受真实的心理状态，帮学生合理而客观的认清自己、理性的正视自己才是我们教师要做的。比如案例1中君厌学的实质是她的适应出现了问题，负性情绪积累造成了她的现状，当她认清原因后，还要帮助她正视自己的不合理心态，接受不完美的自己。

　　再者，当学生合理的认识了自己，接受了自己，我们在和学生讨论怎么做的问题前要请学生明确自己是不是真的想要有所改变，有没有为改变现状付出努力的决心。根据学生的实际情况（学习基础、学习能力、提升空间等），老师与学生讨论共同设定一个学生想要又通过努力可以实现的目标。目标制定好后，再和学生探讨为这个目标实现有哪些需要改进的地方，比如学习方法，学习计划等，这需要学生去实践。在实践过程中为激发他们学习动机，体验成就感，提高学习效率，还可以在得到他们的同意下实施奖惩。在整个过程中教师是建议者、探讨者。比如在案例2中飞和我约定如果在规定时间内没有完成规定任务，就不可以打截拳道，如果提前完成任务可以用剩余时间做他喜欢的事。比如案例3中凯和我约定期末考试六科总成绩提高三十分，如果没达到就象征性的打几下手掌，如果达成了，可以获得奖励。同时，教师要相信学生能做到，把自己的信任、信赖传达给学生，要他们知道老师相信我，老师会和我一起努力，这一点十分重要。

　　最后，我要说的是我们与孩子谈讨学习心理时，并不是以学生成绩的提高为最终目标。而是希望通过这样的谈话，帮助学生认清自己究竟想要什么，为自己追求的可以付出怎样的努力，在这一过程中培养他们自主、坚毅、责任的意识，这是目标一；目标二，在学生实施学习行为过程中不是“头悬梁、锥刺股”，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，希望他们在努力的过程中体验知识的丰盈、学习的快乐、成就的喜悦，享受自主、自觉、自乐的学习和生活，完善人格的成长。

　　注：文中案例为保护当事人隐私经过保密处理。

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sweety

好文好文，学习了。