古诗教学“趣味盎然”

白开水

　　语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

　　一、课始“引趣”

　　古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

　　如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”;所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。

　　再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

　　采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

　　二、课中“持趣”

　　1、创设情境，诵读感悟，感受古诗声韵格律美味。

　　对于写景的古诗文，我们可以采用“诵读感悟，情境导学”，充分利用音乐、图片等创设多种情境，引导学生想象体验，潜心感悟，动情朗读。

　　由于中国古诗十分讲究音律，“平上去入”四声抑扬顿挫的节奏和声韵变化体现出鲜明而丰富的音乐性。所以把音律引入诵读，在体会诗意后指导学生按照“平长仄短”的规律来朗读古诗，更好的再现古诗的音韵之美，激发了学生诵读古诗的兴趣。

　　如在教学贺知章的《回乡偶书》，一位老师在指导朗读“少小离家——老大回——”一句，读到“家”的时候，老师提醒学生们：“你们想想，诗人离家有多远，你的声音就可以延长多久。”当读到“回”时，他又说：“离家有多远，回家就有多久。近乡情更切，终于回到故乡，你又有了什么感受?”学生在老师的引导，深切品味着“家”，细嚼着“回”，情不自禁地跟着他摇头晃脑，不仅读出了诗的韵味，更读出了诗的意境。学生摇头晃脑地诵读古诗的场景，在影视作品中经常见到，是古代私塾教学的主要方式，但这传统的诵读方法在今天看来还是有它的可取之处。

　　再如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可抓住“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗句，对风帆渐驶渐远，最后消逝过程的细腻描写，创设诗人昂首遥望，注视风帆直至不见帆影的意境，通过反复诵读，从而感受古诗声韵格律美，理解古诗的思想感情。

　　2、仿写古诗，即兴创作，激发学好古诗的欲望。

　　有句话叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”既说明了诵读古诗的重要性，也说明了即仿写古诗兴创作的可行性。今人也有不少活用古诗的例子。为此，我们在古诗教学中，也可开展“即兴创作，一比高低”活动，指导学生创作，引导学生把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较，从而深刻感受古诗文的精练之美、意境之美。

　　如在教学杨万里的《晓出静慈寺送林子方》;可在学习本诗之后，让学生仿照“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的诗句，来即兴创作，这也是诵读诗文的拓展和延伸，这样可以进一步激发学好古诗的欲望。

　　3、以诗译诗，扩展情景，彰显学生文化底蕴。

　　以诗译诗就是把古诗词译成现代诗词(不是译成白话文)。译成以后的现代诗要力求押韵，这样读起来朗朗上口。可以把有些字的意思解释一下，把有些字的意思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译, 要力求把诗人所要表达的那份情的感动、理的感悟和美的感触表达出来。将古人的格律诗今译，赢得一片喝彩的，莫过于台湾小说家琼瑶对《蒹葭》的翻译：

　　绿草苍苍,白雾茫茫, 有位佳人,在水一方.

　　绿草萋萋,白雾迷离, 有位佳人,靠水而居.

　　我愿逆流而上, 依偎在她身旁.

　　无奈前有险滩, 道路又远又长.

　　我愿顺流而下, 找寻她的方向.

　　却见依稀仿佛, 她在水的中央.

　　我愿逆流而上, 与她轻言细语.

　　无奈前有险滩, 道路曲折无已.

　　我愿顺流而下, 找寻她的足迹.

　　却见仿佛依稀, 她在水中伫立.

　　绿草苍苍,白雾茫茫, 有位佳人,在水一方.

　　4、以点带面，横向比较，增加积累，体现诵读古诗的价值。

　　对于同一主题的古诗，我们可以采用“以点带面，横向比较” “主题延伸，深入人心”，先扶后放，增加学生古诗的内在积累，提高学生古诗鉴赏水平。

　　如教教送别诗《送杜少府之任蜀州》之后，可以进一步链接其他的送别诗，如《送友人》、《送元二使安西》、《夜雨寄北》、等等。让学生感受到古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。

　　再如教学思乡诗《静夜思》之后，让学生诵读其他的思乡诗如《九月九日忆山东兄弟》、《游子吟》、《泊船瓜洲》《回乡偶书(二首)》等，从而感悟月是故乡明，思乡想家的浓浓的思乡情结。

　　此外，还可以借助流行歌曲，尤其是借助根据古诗词改编的音乐作品作横向联系，这样更容易吸引学生的兴趣。如一位教师引导学生鉴赏苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，从网上下载了王菲演唱的《明月几时有》，和着优美的旋律，学生很快就把古诗背出了。可见流行歌曲的魅力非比寻常。古诗与流行歌曲对应的还有：李煜的《虞美人》——邓丽君的《春花秋月何时了》，李商隐的《无题》——徐小凤的《别亦难》，李煜的《相见欢》——邓丽君的《独上西楼》，范仲淹的《苏幕遮》——邓丽君的《芳草无情》……当然还有一些根据古诗意境改编而成的流行歌曲，如前一阶段满大街传唱的周传雄的《寂寞沙洲冷》则是根据苏轼《卜算子.黄州定慧院寓居作》改编而来，听了流行歌曲之后，再让学生接触原诗，学生表现得兴趣昂然，学得也很轻松。

　　课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

　　三、课末“增趣”

　　“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品(多用于写人类的)、编故事(多用于叙事类的)、打擂台(多用于哲理性的)、改原作(多用于抒情性的)、拼字词(多用于绘景类的)等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

　　如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

　　又如教学《春晓》，教师可请同学做诗人上台表演。描述：在美丽的春天(指图)，你(诗人)可看到许多美丽的花儿 ，当夜晚来临诗人累了，就伏案而睡(此时学生伏案而睡状)睡着睡着，你朦朦胧胧听到(注意听，头稍抬起)外面刮风了，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着你又睡着了，不知外面什么时候了，你听到了小鸟的叫声(放录音机—鸟鸣)，(坐起)睁开眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鸟欢快地叫起来了，你这位诗人心里高兴啦，哼出了两句诗：(学生读)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。这时，从昨夜的风雨声，又看到一场风雨后，花儿被打落的另一番景象。诗人又想到什么?又说出两句话：夜来风雨声，花落知多少。

　　课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。

　　总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。

火冰狐

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老鹰928

不看白不看，看也不白看  

刘伟

老大,我好崇拜你哟