书法教育进课堂， 能否解汉字危机?

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　　书法教育进课堂， 能否解汉字危机?

　　“迎来了书法教育的春天。”中国教育学会书法专业委员会秘书长杨淑琴说。

　　教育部日前公布《中小学书法教育指导纲要》，《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。

　　书法教育将开始在全国范围内走进课堂，走进校园。

　　在键盘盛行的年代，开设书法教育课还有必要吗?多年前，就有加强写字教学的相关文件发布，这一次，又会有怎样的情形?

　　从键盘回归手写，书法教育价值在哪里?

　　“毋庸讳言，‘汉字危机’已成不争事实。当下，最重要的是，我们应当冷静，应当认真思考如何去做，尽快去做，有效去做，以应对乃至最终化解这种危机。”多年前，作为语文教师的严寅贤就建议：化解“汉字危机”，首先应当关注中小学汉字教育。

　　在他的印象里，曾经的中小学习字课为几代中国人留下了弥足珍贵的美学记忆，为几代人打下了坚实的汉字书写基础。但现在，大家都关注成绩，书法好坏早已不再去计较，书法教育日益淡化。

　　“尤其是经济文化发达地区的中小学，教室黑板的传统功能日趋式微，以至于黑板成为‘白板’。此举既损害了教师自身的汉字书写能力，又丧失了教师面向学生应有的书写示范力，可谓‘一举两败’。”严寅贤表示。

　　“书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。”中国教育学会常务副会长郭振有这样理解：文字不是简单地传播一种信息，不是仅仅把语言书面化。文字是一种文化载体。一切都机械化了，没有审美，变得贫乏而没有了想象力。

　　识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。在今天，写字教育仍然有其他学科的教育所不能替代的作用。

　　“‘感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位’是《中小学书法教育指导纲要》中明确的要求，我们只有在这个层面上理解与施行才能真正体现中小学中推行书法教育的意义与价值。”北京师范大学书法系教师查律看来，作为基础教育的书法教育不在于要求每个学生都达到多高的艺术层次，而是通过持续的书法教育使学生对传统审美理想与要求有个初步的整体认识。

　　“书法一直是修身养性的重要手段与方式。书写者在理解并学习古代书法名迹时如同与前贤的心灵相交互，这是心灵提升的独特手段与途径。”查律说。

　　从兴趣到课堂，要跨过哪些坎儿?

　　蔡瑞山是北京市密云县太师屯镇中心小学的校长，谈起即将推行的书法教育，他并不担心，之前，书法教学就已经是学校的校本课程。这个假期，他最关心的就是教委可否再派一名专职教师。现在，学校只有一名专职书法教师。

　　在一些地方，书法教师都是由语文教师或美术教师兼任的，书法教育也往往属于“兴趣班”的范畴。

　　“最关键的问题就是师资不足。”杨淑琴坦言，专业的书法教师严重匮乏。中国教育学会书法专业委员会近期的一项工作就是同各地教育行政部门配合，逐级、多层次地开展骨干教师的短期培训。

　　当然，在现实中遇到的问题可能还不止这些。中国海洋大学教育系讲师胡乐乐就担心，课时问题怎么解决——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。书法教育需要的设备如何保障到位——学校没钱给图书馆购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更不用说了。

　　沙如，中国教育学会书法专业委员会副秘书长，曾经是山东一所中学的校长。在他的领导下，从1992年开设兴趣班到2008年将书法教育列入必修课，逐渐成为学校特色，经历了一段不短的时间。

　　“到初中虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，很快投入到学习中，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。之前学校要求练书法字，周围有些同学觉得是浪费时间，就应付了事，但是只有真正投入到练字中才能体会这其中的益处。”他的学生说，“写毛笔字时更有助于理解古文。”

　　“写字教育能否推行，很重要的一个方面还是人们的认识。书法教育书法课与学习课并不矛盾。就看书法课怎么与文化课有机结合，合理安排。”沙如说，有理解，就会有投入。

　　亭廊书法展、书法墙、地书、名家书法讲座、欣赏……学生们一点点喜欢上书法。

　　尽管在大学书法系任教，但查律也曾有过小学五年、中学三年的从教经历，有着十多年的少儿书法教学经验。“中小学书法教材的编写也是不能忽视的。虽然书法是一门古老的传统艺术，但是绝对不能以说教的方式进行教学，必须激发学生的思维，在思考与发现中得到美的体验，让学生体会到学习的乐趣，并愿意主动地投入进去。”