敬畏和追随孩子内在“隐藏的教育者”

过网云烟

　　镜像神经元是一种具有特别能力的神经元，它能使高级哺乳动物像照镜子一样在头脑里通过内部模仿而即刻辨认出所观察对象的动作行为的潜在意义，并且做出相应的情感反应。

　　镜像神经元对儿童教育的启发价值，涉及到了对儿童教育基本原理方面的重新理解，儿童教育的改革创新将进入一个“镜像时代”。

　　镜像神经元作为“内置”的教育遗传密码，发挥着“隐藏的教育者”的作用。它是孩子具有高度天赋、无师自通的秘密所在。这就向我们提出了一个重要的问题：我们应该如何敬畏和追随“隐藏的教育者”?

　　镜像神经元的发现，使我们不得不对自己的眼睛“刮目相看”：眼睛不仅仅是外界万千事物的“感受器”，它本身具有判断和领悟的功能即理性能力。换句话说，人的视觉有思维能力。思维，从“看见”的瞬间就同时开始了;他所看见的，就是他所思维的，所以叫“所见即所思”。

　　我们认为，人类应该有两种思维方式，即直观、直觉、顿悟的思维，和一般理解的那种抽象、推理、分析的思维。前一种思维方式，是人类更为远古、更为基本、更为重要、更为有效的思维形式，我们把它称为“母思维”;后一种思维方式，则是在抽象的文字符号出现以后形成，日渐逻辑化、规则化、技巧化的思维方式，我们将其称作“子思维”。

　　我国儿童教育存在的一个普遍问题，没有充分认识到“母思维”的作用和地位(或者根本不知道它的存在)，过早地、片面地、畸形地培养了儿童的“子思维”。在孩子的早期经验中，感性活动贫乏，视觉意象欠缺，他们过早进入了主要依靠抽象推理的学科学习。这一方面使得许多孩子面对高度抽象的词语、定理和公式，由于没有相应的感性材料做支撑而无法理解，造成“学习困难”;另一方面，更多孩子的思维只会从抽象到抽象，鹦鹉学舌，形式僵硬，缺乏想象力，更遑论思维的创新!这种状况延续到高等教育，使得学生的思维严重脱离感性现实，学术研究变成了“纯语法游戏”。

　　当孩子们看见某种现象的时候，教育作用已经“自动”地发生了，这属于无声无息的“首次教育”，而我们大人、老师在孩子们“看见”之后对他们的教育，已经“晚”了一步，属于“二次教育”。

　　如果“二次教育”与“首次教育”在性质、方向上是统一、协调、互补的，那自然是好事;怕就怕二者是背离的、冲突的、矛盾的，如果这样，孩子的心灵世界就必然产生混乱、冲突或虚伪。

　　镜像神经元使得每一个孩子都无一例外地成为“天生的学习者”。这就是说，在他们的身体内部，天然地具备学习的生物学基础，它一旦与外部事物相接触，就自动“启动”，变成学习机制。

　　研究表明：越是接近自然状态的教育，越容易发挥孩子的天赋。在比较自然的教育下，应该注重孩子的“自发性”、“领悟力”和“创造力”。“自发性”是指孩子不需要大人帮助或督促，自己在那里专注地琢磨什么，或者有模有样地做“表演”;“领悟力”是指孩子在没有大人教授的情况下，能够“突然”把不同的东西联系起来，找出它们的共同点，或者发现事物现象“背后”隐藏的东西;“创造力”是说孩子在“自发性”和“领悟力”的基础上，说出了什么、唱出了什么、写出了什么、画出了什么、做出了什么、表演出了什么，只要是他自己想出来的并且是有新意的，都属于孩子的“创造力”。

　　“自发性”、“领悟力”、“创造力”，是表明孩子天赋状态的三个维度，也是考察镜像神经元是否发挥作用、是否活跃的三个最基本的方面。这都体现在孩子的日常生活中。一旦家长观察到了孩子的这些行为，就应该引起高度注意，因为这很可能显露了孩子的某些天赋倾向。在此基础上，家长可以有意识地对孩子的行为进行鼓励，提供必要的条件，通过或“明”(有意)或“暗”(无意)的方式，把孩子的天赋慢慢“牵引”出来，成就他们生命中最宝贵的因缘。