素质教育？

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    一个班学生不超过30人，4至6名学生一组，每组学生围坐一圈，随时可以开“圆桌会议”讨论；老师讲课时间不超过20分钟，其他时间需要认真倾听学生讨论，记录他们的学习效果和状态……这就是目前已全面实施小班化教学的武汉市人民中学的教学场景。

    在北京、南京、杭州等地，小班化教学已走过十多年探索历程，在武汉才刚刚进入第三个年头。这种教育方式是否适应江城水土？能否改变传统教学中学生被动学习、课堂沉闷的局面？连日来，记者走进小班化试点学校一探究竟。

    缘起

    开设小班源于无奈

    说起小班制全面铺开的原因，武汉市人民中学校长胡凤盈称实属“无奈之举”。因学校地处旧城改造区附近，近年来周边人口外迁，学校生源减少，不得不将全校300多名学生分成11个班级进行教学，每个班级人数不足30人。

    据记者了解，武汉市五十一中、武汉市七十五中、武汉市天门墩中学等学校也存在类似情况。目前武汉市有近百所中小学探索小班化教学，但全面实行小班化的并不算多。

    生源不足令学校不得不思索如何实施适应新形势的素质教育，为学生提供适合的课堂教学模式。从2010年至今，人民中学形成了特有的小班化分组合作互助模式，以“导学案”为载体，以“小组合作”和“伙伴助学”为组织形式，完全打破了传统45分钟的“大课堂”教学模式。

    现状

    低进高出后劲十足

    在小班化教育实验班上，记者看到，20多名学生分组听课，随着老师的讲解和引导，小组之间频频竞争、辩论，每名学生的情绪都非常高，注意力也紧紧跟随着课堂的进程。胡凤盈告诉记者：“以前学生们听不懂就睡觉、开小差，如今大都能融入课堂。”

     小班制也让学生获得了更多的自信，他们中间有不少人进校时成绩并不突出，三年下来都有明显提高。该校去年中考，一个25人的小班，21人考入省级示范高中，重点升学率达到84%。

    该校初二4班学生孔美琪的家长评价：“以前孩子放学后就上网打游戏不做作业，现在放学第一件事就是做作业、查资料，我们放心多了。”

    思考

    疑难杂症尚待破解

    记者在采访中发现，虽然小班制令学生学风改变巨大，但在发展中也存在一些值得研究的问题——相比传统课堂，小班制难以保证教学进度；学生分组围坐，容易在一起“讲小话”……如何破解这些难题？

    教育部南京师范大学课程研究中心研究小班化教学的专家、博导吴永辉曾建议：“要将小班化教学要求以规程的形式体现出来，给教师制定一个‘操作指南’。”中华地区小班化研究协会会长叶建源则建议：“小班老师要千方百计让每一个学生在学习中获得甜蜜、放大幸福、减少痛苦，激发学习主动性。”