当数学问题遇到现实

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《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境。”但是，笔者在近期的一次教学中，却遭遇了“生活数学”带来的尴尬。

    在教学《有余数的除法》一节时，为了培养学生实际应用能力，体现生活数学理念，在课快结束时，我给学生出了一个题目：“我们班50名同学要去划船，但是一条船只能坐9个人，那么我们要租几条船呢？”学生尝试练习之后，我开始了讲解并板书：50÷9＝5（条）……5（人）因为船不能超载，所以剩下的5名学生需要再租一条船，一共需要6条船。正在准备结束教学时，王宇举起了小手：“老师，我认为剩下的5名学生不应该再租一条船，那样太浪费了，每条船再多坐一个人就行了。他的话引起了许多学生的赞同。为了创设民主的课堂，我就让他们把自己的想法一一说出来，没想到他们的回答让我坐不住了。

    生1：老师，你看现在什么运输工具不超载呀？不超载哪能挣钱？

    生2：我爸是司机，他开的是载重量5吨的车子，每次都装近10吨的货物，一次事故都没有发生过。

    生3（笑嘻嘻）：老师，有一次我过河赶集，船上已经很挤了，我看到你还是硬挤上去了。不是也顺利过河了吗？他的话引来了全班学生的哄堂大笑。

    ……

    面对学生这些来自生活现实的事例，我感觉到语言的苍白。当时在那儿感觉脑子是一片空白，最后还是下课铃声解救了我。

    回到办公室，我一直在回想课堂上的一幕。如果我下堂课当作什么都没有发生继续上课，即使学生们不追究，我也没有正视学生的勇气了，我是不是在以后的教学中遇到这样的尴尬就都逃避呢？

    第二天上课时，我又将这一话题引出，布置了一项课外作业，研究车船到底能不能超载，调查调查自己身边的超载现象，可以查资料，可以上网查，也可以访问你身边的人，星期五的数学活动课上交流。

    星期五，学生带来了他们收集的资料，首先进行小组交流，学生搜集来的资料很多，多数都是由于超载或疲劳驾驶而发生交通事故。最后小组汇报发言，全班达成共识：所有的交通工具都不能超载。并一致表示，如果发现身边有超载的现象，一定会出面劝说的。

    现在回想当时的情景，带给我的烦恼早已烟消云散了，但是它却也带给我更多的思考：

    一、关注生成，直面困难。

    教师不能回避课堂生成，课堂教学不可能完全按我们的预设进行，教师要关注课堂上的生成，直面困难，课堂才会焕发出生命的活力。就像这次课堂上的意外事件，其实是一个很好的生成性资源，我们不能回避，要及时捕捉并利用这些生成性资源。并加以放大。如果在下一节课时不来重新梳理的话，也许在学生心中会永远形成超载是合理的观点。

    二、尊重学生，提高机智。

    苏霍姆林斯基说过：“教育，首选是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。”所以当学生说出了现实生活中的超载现象时，我必须尊重学生，并让他们通过自己的调查来认识超载的严重后果。

    课堂教学是一门永无止境的艺术。诚如前苏联教育家马卡连柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”有了这种能力，教师才能化课堂尴尬为资源，才能避免呆板的教学。