做引领学生走向幸福的老师

雨过天晴

　　近来读杨澜的《幸福要回答有感》，有一段话深深震撼了我。“我们每个人从小就被教育要获得幸福，然而如何获得幸福却有非常缺少资讯。简单的测算一下，如果说从小学一年级开始上学，到读完大学本科，在16年的过程当中，我们大概学过2万个课时。但是，回顾一下有哪一个小时，有哪一节课是告诉我们如何获得幸福的吗?答案是没有。我们如此熟悉的一个‘幸福’概念，却又如此的陌生。同样的情况下，是不是有些人会比另一些人更快地获得幸福感。”杨澜这一问，我想能给我们老师提一下醒，扪心而问，可曾为孩子们获得幸福而做出过自己的努力?

　　“人生的目的是追求幸福”

　　上世纪初，胡适先生就明确的指出，“人生的目的是追求幸福”。 所以说幸福就是人生 。哈佛大学开设《幸福课》的泰勒• 本• 沙哈尔博士强调：“人们衡量商业成就时，标准是钱。用钱去评估资产和债务、利润和亏损，所有与钱无关的都不会被考虑进去，金钱是最高的财富。但是我认为，人生与商业一样，也有盈利和亏损。 具体地说，在看待自己的生命时，可以把负面情绪当作支出，把正面情绪当作收入。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一‘至高财富’上就盈利了。幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。”

　　引导学生关注幸福

　　关注幸福是获得幸福的前提，了如果一个人从来不去想活的是否幸福，生活中有有何幸福，心灵从来都不丰盈，心灵密码永远不被开启，那就谈不上生活，谈不上人生，也就不需要谈“幸福”这个话题。所以，和学生在一起，自己多关注幸福，感受幸福，才能引导学生关注幸福。

　　平时上课给学生抄一段话或者投影一个场景、播放一段视频，再有就是班会课通过活动，引导学生去关注幸福，感受自己的幸福。

　　龙应台在她的《目送》中这样写幸福：幸福就是，寻常的人儿依旧。在晚餐的灯下，一样的人坐在一样的位子上，讲一样的话题。年少的仍旧叽叽喳喳谈自己的学校，年老的仍旧唠唠叨叨谈自己的假牙。厨房里一样传来煎鱼的香味，客厅里一样响着聒噪的电视新闻，幸福就是，早上挥手说“再见”的人.晚上又回来了，书包丢在同一个角落，臭球鞋塞在同一张椅下。幸福就是，头发白了，背已驼了、用放大镜艰辛读报的人，还能自己走到街角买两副烧饼油条回头叫你起床。……让学生关注平常生活中的幸福。

　　告诉学生幸福是可以学习的能力，海蓝博士提到“人生只涨不跌的投资是提高自己的幸福力”。她强调幸福力包括三种能力：1、放下过去的能力，也就是不再因过去所受的伤痛感到怨恨、内疚、悔恨、悲伤;2、面对现实的能力，即面对挫折能够有应对，不因困境而不知所措;3、享受当下的能力，即在生活的起伏中，能够随时品尝、收获快乐充实。

　　通过主题班会引导学生关注幸福。

　　告诉学生有一把能够打开我们心灵密码的钥匙，让我们释放内在的能量，找到自己的幸福之路。那就是杨澜在《幸福要回答》中，给我们介绍了积极心理学家马丁•赛里格曼总结出的幸福的六种品格：智慧、勇气、仁爱、正义、节制和精神卓越。而这6种品格又可细分为24种优势：比如智慧包括好奇心、喜欢学习、判断力、创造力、洞察力和社交能力;勇气包括勇敢、毅力、守信;仁爱包括慷慨、爱与被爱的能力;正义包括公民精神、公平心和领导力;节制包括自我控制、谨慎、谦虚;精神卓越则包括对美的欣赏、感恩、宽恕、乐观、信仰、幽默和热诚。

Ella

为人师表不是说说就可以的