“跨文化背景下国际型、复合型人才培育”创新班解读

阿有

　　

“跨文化背景下国际型、复合型人才培育”创新班解读

　　---2012年王应生副校长在创新班汇报会上的讲话

　　创新班一路走来，离不开各位领导的关心，离不开共建单位的支持，更离不开家长们的参与。在她周岁来临之际，学校特意为她安排了今天的盛会，邀请大家一起见证她成长的历程，共同谋划创新班的未来。下面，我就为什么要开办创新班和如何开展创新实验这两方面的情况向大家汇报。

　　一.创新班的开办的背景。

　　2011年4月，学校向市教育局提出将在2011年秋季，开办首届“跨文化背景下国际型、复合型人才培育”创新班设想，得到了市教育局大力支持。局领导高度重视，曾就如何办好创新班作了三次重要批示，基教处也给予了具体指导。开办创新班是学校的自觉行为。这种“自觉”与目前高中招生争抢优质生源无关，与单纯为了提升学校声誉无关。这种“自觉”，既是为了顺应时代变化和国家社会对外开放对高素质人才培养的要求，也是为了探索一条能兼融中外教育之长有效促进学生自由全面和谐发展的路径。这就是我校创新班开办目的，也是“跨文化背景下复合型国际型人才培育”创新班成立的背景。

　　(一)开办创新班是为了顺应时代变化和国家社会对外开放对高素质人才培养的要求。

　　我们所处的时代是一个怎样的时代?发生了怎样的变化?我们的时代需要什么样的人才?我们中学教育应该作出怎样的回答?这些问题我们必须面对。

　　我们的时代正在经历一场重要变革表现出四个特征：知识经济初见端倪，信息时代已经来临，高科技迅猛发展，实力较量日趋剧烈。

　　这种变革促使世界各国对人才的整体素质特别是人才素质的国际化提出了更高的要求。.做“国际人”越来越成为高素质人才的追求和发展趋势。

　　美国早在1948年就发表了《美国学校中的国际理解教育》报告书，而在20世纪90年代初制定的《美国2000年教育目标法》中，提出了“使每个学校的每个学生都能达到知识的世界级的标准”的培养目标。强调培养“有全球意识的人”、“有国际眼光的人”。

　　日本在20世纪80年代就提出要培养世界通用的日本人，日本临时教育审议会认为，只有做一个出色的国际人，才能做一个出色的日本人。

　　韩国在1994年9月，教育改革委员会在向总统提交的《创造新韩国的教育改革的方向与课题》的报告中指出：为确保韩国在世界上的技术主权国和文化输出国的地位，韩国必须加强教育体制的国际化，强化具有国际感、能够理解国际的教育造就适应社会经济、科技发展需要的优秀的国际化人才。把能够主导国际化、世界化时代的“开放的人”作为“新韩国人”形象定位。

　　我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出：教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”

　　以上我们可以感受到，世界各国对培养参与国际竞争的创新人才的要求都十分迫切。知识经济时代的发展，要求未来的劳动者不仅在一个国家内流动和发展，而且还要求他们能参加世界范围内各领域的合作和竞争，我们每一个个体、每一个行业都不可能只封闭在一个狭小的空间中进行发展，必须把我们每一个个人、每一项事业放在全球背景下去规划和建设。

　　随着我国改革开放不断深入，社会不断发展，经济将日益国际化，我国市场也正变成一个国际化的市场，急需大量具有国际竞争力的人才。尤其是以下五类人才：

　　第一，在科学研究领域中具有国际水平的学科带头人和优秀高科技人才;

　　第二，通晓多种语言和具有多种文化背景的各方面的专业人才;

　　第三，熟悉中国企业特点和经营环境，又具有国际先进管理理念和全球视野的高层管理人才;

　　第四，精通世贸组织规则的复合型人才;

　　第五，能够驾驭经济发展全局，善于利用国内外两个市场和两种资源的党政各级领导人才。

　　只有实现各类人才素质的国际化，才能在激烈的国际竞争中争取主动，立于不败之地，而国际化人才的短缺，严重制约了我国社会和经济的发展，影响了我国在处理世界事务中的地位。我们可以从下面案例中看出国际化人才的重要。

　　材料一：随着贸易争端数量的增加，我国企业在世界贸易组织上的败诉也与贸易争端的增长速度呈现着同幅度的变化。翻开历史我们发现，我国企业在WTO上关于贸易争端的诉讼案件基本上是以失败或者谈和而收场。从2009年闹得沸沸扬扬的中美轮胎特保案到如今的稀土资源争夺战，我国可谓是受尽了屈辱。

　　难道真的是我国在贸易出口上违反了WTO的规定吗?细看之下，其实不然。以中美轮胎特保案为例，在中美轮胎特保案中，败诉的原因在很大程度上也要归咎于我们的谈判代表不懂得西方各国的法律法规以及对语言的不擅长。

　　有专家撰文介绍，当时，我们派出了中国橡胶工业协会副秘书长徐文英作为首席谈判代表出席，其在谈判中漏洞百出，对西方法律以及经济情况毫不知情。第一，徐文英提到：美国的市场份额下跌12个百分点所导致的4400人失业，那都是金融海啸的错，但是美方提出的数据是2004-2008年，那时金融海啸还未发生。第二，徐文英咆哮公堂，痛骂美国国际贸易协会，说你是美国的机构，有什么资格调查我们。但是翻阅2000年中美关系法案，其中的4?21条款规定：“中国政府同意美国国际贸易协会对中国出口进行调查并制裁”;因此美国国际贸易协会的调查权利不但是美国的授权，也是中国的授权。第三，徐文英提到美国如果制裁中国的话，中国就不出口便宜轮胎给美国，美国公民就买不起、也换不起新轮胎;因此开着旧轮胎上高速公路，车祸自然也就增加了。但是她又何曾想到，对于不掌握轮胎核心制造技术的我们，对外国厂商更换生产制造商完全没有牵制力，所以中国出口昂贵轮胎给美国一说也就不攻而破。

　　中美轮胎特保案暴露了我国的国际贸易、国际法律以及英语等专业复合型人才的缺乏。

　　材料二：中日韩在国际组织中的官员一揽(部分)

　　中国  陈冯富珍：世界卫生组织总干事;沙祖康：联合国副秘书长;林毅夫：世界银行高级副行长;朱民：国际货币基金组织总裁特别顾问;张月姣：世界贸易组织上诉机构大法官;何昌垂：联合国粮食计划署助理总干事;王彬颖：世界知识产权组织副总干事。

　　日本  天野之弥：国际原子能机构总干事;赤阪清隆：联合国副秘书长(负责新闻事务);加藤隆俊：国际货币基金组织副总裁;黑田东彦：亚洲开发银行行长;川上隆久:联合国秘书长副特别代表.

　　韩国 潘基文:联合国秘书长;崔英镇:联合国秘书长科特迪瓦问题特别代表;金垣洙：联合国秘书长办公室副主任;崔舜鸿：：联合国首席信息技术官。

　　从目前担任高级职位的中国公务员来看，人数是不足的，与中国作为联合国常任理事国的形象不符合。

　　过去中国人在联合国语言部门的比较多，真正在政治、安全、经济等关键部门工作并担任高职的人并不多。从1972年中国恢复联合国席位到2005年，这33年间，中国人除了因历史因素非竞选即担任联合国副秘书长等职位外，从未参与联合国及其专门机构的高层职位竞选。

　　造成这一现象的原因牵涉到多方面。如：中国人不适应西方的文官制度。联合国基本上采取西方的文官制度，以英美文官制度为主。中国人大多内向，难以适应西方官场文化。中国人语言表述能力差，所以只能局限在技术方面。而且中国人习惯独自工作，干完工作回家，缺乏人际关系的沟通，从而影响了升职。

　　探寻我国在国际组织中担任要职的林毅夫们的共性，他们有一下特点：海外教育背景良好，通晓英文和专业素养;国际组织从业经验丰富，既通晓中国国情，又深谙世界游戏规则。例如，林毅夫是芝加哥大学经济系博士，陈冯富珍是加拿大西安大略大学文学学士及医学博士，张月姣是美国乔治敦法学院、哥伦比亚大学法律硕士毕业。朱民，毕业于复旦大学，后获得美国普林斯顿大学硕士学位、美国约翰?霍普金斯大学经济学博士学位。

　　因此，造就具有国际视野、能够主导与引领世界和谐发展，在全球事务中具有话语权的中国公民成为社会之需和教育的迫切任务，而作为基础教育阶段的中学，有责任为国际化人才的成长奠基。创新班开展“跨文化背景下国际型、复合型人才培育”实验，正是顺应时代变化和国家社会对外开放对高素质人才培养的要求。

　　(二)开办创新班是为了探索一条能兼融中外教育之长有效促进学生自由全面和谐发展的路径。

　　《环球时报》下面的这篇文章，表明我国的基础教育在某些方面得到了西方教育界的认同。有我们引以自豪的长出。这些需要继承和发扬。

　　另外，我们也要看到我国基础教育的不足：

　　《知识不是力量》的作者方柏林指出中国基础教育阶段真正欠缺的“素养”是什么，第一是缺乏被美国人接受的学习能力，其中最大的问题是诚信。第二是语言障碍，中国学生重考试轻学习，在英语学习上大部分只是在托福、GRE等考试上下工夫。第三是人际障碍，缺乏必要的独立生活能力和交际能力。指出：中国教育“不太”关注学习能力、学习心态、品格和生活教育，不帮助学生培养出持续学习的习惯和个性化发展的能力。中国课堂教学突出问题：一是使用教材机械化，二是教学过程功利化，三是课堂思维空洞化

　　比较中美教育，差异明显。最大的差异有五个方面：:一、为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。二、育人目标：　　美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。在多数人看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。三、课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好;美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。四、师生关系：在中国，美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师。中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。五、考试制度：在中国，考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

　　这些差异的实质是什么?2009年温家宝总理教师节前在北京市第三十五中学听课后的讲话就一针见血，他说：从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。

　　温总理的评价在中国教育调查报告中的得到了应证。请看下面调查结论：

　　我想，只要是有责任的学校，有良知的教育者，就应该站在全球教育的高度反思我们教育的问题，真正对学生终生负责，对社会负责，彻底改变单纯的应试教育的思想，重拾教育的尊严和高贵。我们的创新班，就是为了兼容中外教育之长，而去其短，要让学生既具厚实的基础知识，有具备独立思考能力，批判思维能力，实践能力和创造能力。既要立足学生长远发展，又能兼顾学生上一流名校的现实要求，实现应试教育和素质教育双赢，学生不唯高考而赢得高考。

　　在这一方面，我校有现成的经验和成功的案例：

　　(一)武汉外校一女生获国际大奖，曾给外宾现场口译

　　余美慧(毕业后考上北京大学)是武汉外校2009级高二(1)班的学生。高一时，德国驻上海总领事馆文化教育处主办了“中德文学翻译比赛”。当时，余美慧的外教老师鼓励她参加比赛，测试一下自己的水平。和余美慧同台竞技的选手大多是领事馆专职翻译、大学老师甚至外交官。但最终余美慧获得了二等奖。余美慧说：“这个项目一等奖的得主是个德国人，目前在读汉学博士;另一位获得二等奖的是德国格廷根大学的博士后。我是年龄最小的获奖者。”去年6月份，余美慧和大学德语专业的学生一起报名参加了德语专业四级的考试。她拿下了93.75分的高分，在她所报名的武汉大学考点，名列第一。由于德语成绩突出，余美慧还兼职为政府的外事活动作翻译。3月28日，奥地利圣柏尔腾高级中学来访，武汉市常务副市长袁善腊接见了外宾。身穿校服的余美慧就担任了现场口译的工作。当时全场能够现场口译的只有两个人，一位是武汉市外办欧洲处的处长，另外一位就是余美慧。余美慧的翻译赢得了大家的赞赏。

　　(二)中学生走上联合国部长级会议论坛

　　2001年5月14日至16日,武汉外国语学校高三学生金城(毕业后考上清华大学)作为亚太地区和中国儿童代表,参加在北京人民大会堂举行的“第五届东亚及太平洋地区儿童发展问题部长级磋商会议”。  一个刚满18岁的中学生何以能走上联合国部长级会议。原来今年4月初,受联合国委托,全国妇联召开了首届中国儿童论坛,这是名副其实地由孩子们自己“说了算”的论坛。金城同学经学校推荐,代表湖北省高中生参加了在北京举行的首届中国儿童论坛。金城和来自全国各地的60名儿童一起,学习了解有关儿童的国际公约和国内法律法规,讨论中国儿童生活状况及未来发展。金城的发言成为整个论坛的亮点,会议结束时,他和另外3名儿童代表起草了有史以来第一份《中国儿童论坛总结报告》。金城被推选为中国儿童代表团组长,率团于4月23日—26日参加了在泰国举行的亚太儿童和青少年问题地区论坛,他以流利的英语向亚太地区各国的代表陈述中国儿童的权利,展示中国儿童的未来,并出色主持了篝火联欢晚会,赢得各国代表的拥护和联合国官员的好评,金城再次被推选为亚太地区儿童代表。

　　(三) 中国留学生与欧洲政要同场演讲 掌声压过萨科齐

　　2009年3月5日消息：“中国让6亿人脱离贫困线，这是30年来在那里的最好写照……”来自武汉的留学生程功(2004年省文科第二名、市文科状元，同时被北大和巴政录取)，在巴黎用流利的法语发表演讲。这次“新世界，新资本主义”国际研讨会由法国总统萨科齐发起。他委托了自己的母校法国巴黎政治学院推荐3名学生作为代表参与发言。程功是该校东亚学会的主席，正在伦敦经济学院进修，学校将其中一个名额给了他。在第二天的会场上，法国总统萨科齐、德国总理默克尔、英国前首相布莱尔等众多欧洲政要齐聚，与会的还有欧洲央行行长、多位诺贝尔经济奖得主。程功被安排坐在了法国前总理拉法兰的旁边。当天下午4时，程功登上了演讲台。在3分钟脱稿发言中，他用流利的法语，谈及中国改革开放30年的成就。当他走下台时，会议组织方一位干事大声地说：“说得好!”《环球时报》驻法国特约记者在报道中说，程功是唯一参会的中国人，赢得的掌声和叫好声比萨科齐等欧洲政要发言时还要多。

　　我们的创新班就是要批量培养这样的学生。

　　二.创新班课程情况

　　以上我汇报的是为什么要开办创新班，下面再讲如何开展创新实验。将就创新班课程的有关情况作如下汇报：

　　1.创新班的定位：.

　　2.创新班的培养目标

　　3.创新班课程开设的指导思想

　　4.创新班课程方案

　　(一) 创新班的定位

　　探索国际教育之路，培育走向世界预备人才

　　(二)创新班的培养目标

　　为国内外著名高等院校输送国际型、复合型创新预备人才，为具有广阔的国际视野、能参与国际事务和国家竞争的国际化人才成长奠基。

　　培养学生的具体目标是：成功的学习者、 负责任的公民、积极的贡献者。

　　1. 成功的学习者

　　要着力培养学生优秀的学习品质。培养浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、持久的学习耐力、自主学习的能力和终身学习的意识。学生能按照自己的计划，适应多种学习方式并在新环境中动力十足地学习。

　　优秀的学习品质对成为学习的成功者非常重要。当今，中国基础教育最热门的话题是学习负担过重的问题。全社会都批评负担过重，但没有多少人在思考负担与学习品质的关系，辩证地认识和思考学生的学业负担问题。

　　十一届五次会议科技界38名委员联名提案建议切实解决中小学生学业负担过重问题。李邦河委员认为，“玩”是孩子的天性，然而，家长却希望孩子“赢在起跑线上”，从小就开始向孩子施加压力。“海量做题，上各种培训班，根本无法培养孩子们的学习兴趣和创造性。唯有给孩子减负，保护好青少年的好奇心，杰出人物才会蹦出来。”

　　在当今这样一个竞争的时代，没有足够的学习时间投入是难以保持领先的，无论创造力还是操作能力都需要学习时间锻炼和形成，学习负担并不单纯是一个学习时间的问题，学习的方式、学习的兴趣、学习的内容等等都是影响学习负担的重要方面。

　　其实美国的高中课程的难度比中国大，学生的学习压力也比中国大，尤其是美国著名高中!中国教育者访问美国最喜欢问的话题就是负担问题。当向斯蒂文森高中副校长询问学生学习负担和学习压力方面的情况时，她的回答是“不要问学习的负担和压力，你只要看一下课间走廊里随处可见在墙角睡着了的学生就知道了”。由于学生的学习是建立在自愿的基础上的，因此是一种积极主动的学习，因而没有什么学习负担过重的问题。

　　2.  负责任的公民。

　　具备国际公民应有的素养和品格;尊重别人;主动关心并参与政治、经济和文化生活;能够获得国际理解力，在深刻领悟本国文化、继承中国文化传统和发扬爱国主义精神的同时，广泛了解、深刻理解各种异国文化，形成与异国文化相沟通的语言能力、表达能力、国际性礼节，具备能与地球上的所有人共同生活与工作的意识和态度，能站在全人类的视角，为人类和平与发展、为解决世界上各种问题作出自己积极的努力。

　　苏格兰《卓越课程教学指导纲要》：智慧、正义、善良、诚实

　　伊顿人的最经典10种品格：“独立”、“个性”、“友爱”、“忠诚”、“尊严”、“勇敢”、“传统”、“绅士”、“幽默”和“使命感”。

　　中科院院士李邦河提出“现在我们的教育都在‘抢跑’——幼儿教育小学化，小学教育中学化，中学教育大学化，到了大学，我们发现有许多本应从小培养的良好品格，如勇敢、善与人相处、坚忍不拔等，大学生们往往并不具备，还得再从头开始培养。”

　　3.积极的贡献者。

　　要有事业心;积极进取、精力充沛且独立自主;能够在不同环境以各种不同的方式与他人交往;能够与他人紧密合作;积极主动，具有领导意识;在新情况下运用批判性思维;积极思考，善于发现问题并及时解决问题。能够服务团队，报效祖国。

　　(三)创新班课程开设的指导思想

　　以《国家中长期教育和发展指导纲要》为指导，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，创建有利于培养学生国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的课程体系，为国际型复合型创新人才成长奠基。

　　(四)创新班课程的方案

　　1.课程的结构

　　课程组成：必修课，选修课，特修课，个体课

　　特修课：

　　二外课程：法语、西班牙语

　　多元文化课程：如：《对象国研究》，《外国习俗与利仪》，《中西方文化差异》，《中华文化寻根》，《太极拳》，《武当剑》，《国标舞》(

　　学术课程：撰写学术论文并能发表。

　　探索课程：借助社会实践性活动、校企合作项目开展研究性学习。

　　2.课程的特点

　　(1)外语特色:

　　(2)自主特色：

　　(3)体验特色：

　　(4)开放特色：

　　创新班开设有多语种的外语课程。要求每个学生能掌握两门以上外语。小语种学生英语水平要求到达大学四级水平，英语语种学生要能基本运用一门小语种。

　　我们认为，国际化人才，必须有一流的外语水平，而多语种语言文化的教育，对学生一生的影响非常重要。世界各国非常重视在中学开设多语种课程，并对中学生提出了很高的外语要求。

　　法国：中学7年期间开设了15种外国语，供学生选择。学生会外语比例高：100%能说一门外语，75%拥有第二门外语，10%掌握第三门外语。

　　芬兰：芬兰普通高中开设了母语(芬兰语、瑞典语、萨米语)、第二官方语言、外语(英、德、法等)，高中生一般都能掌握2-3门外语。

　　印度：高中毕业生一般都能较好地掌握两门语言，英语能够与国际直接接轨:。因为有英语的优势，便于跟踪世界各个领域的发展，在融合东西方文明的基础上，在各自专长的领域为印度的独立和发展做出了贡献。印度已经有6人获得诺贝尔奖：文学奖(1913年)、物理学奖(1930年)、医学奖(1968年)、和平奖(1979年)、物理学奖(1993年)、经济学奖(1998年)。美籍印度科学家获诺贝尔奖的有2人.在科技领域，印度现有科技人员350多万，仅次于美国和俄罗斯，居世界第三位。

　　(2)自主特色：

　　自主是创新班突出强调的成长方式，让学生做课堂的主人、课外的主宰，把时间交给学生支配，让学生向着自己选定的目标前进。在课堂教学中倡导与新课程相匹配的教学生态，即：既重视知识与技能，又重视过程和方法，以及情感、态度和价值观引导;既吸纳传统教学方法的优势，又不断探索和运用多样化的教学方式，如：探究教学、协作教学、自主学习。

　　(3)体验特色：

　　强调学以致用，在体验中养成良好的公民素质，在应用中形成能力。如以社团活动为载体，通过开展志愿者服务，促进高中生公民理念养成。义工行动、环保活动等活动唤起学生对公民角色的思考，体验到个人对他人和社会的价值，加深了对公民身份的认同，激发出学生更加强烈的社会责任感与自主参与意识。通过研究性学习，培养创新精神和实践能力。在进行研究性学习的过程中，让学生学会如何独立思考、大胆质疑、自主学习、获取信息。另外，学校还十分重视学生创意实验，开设创意实验室和学生工作室，为学生开展创意实验提供便利。

　　(4)开放特色：

　　学校注重开发利用周边优质的教育、科研资源，弥补了课堂教学的不足，形成了课内与课外结合、校内与校外联系，相互补充、相互促进的开放式教育教学模式，使学生的能力得到充分发展，素质得到全面提升。学校与神龙汽车有限公司、烽火科技有限公司、华中科技园等优秀企业合作，建立课程基地，旨在创新校企人才培养合作模式。将专家请进校园，让学生走进企业，通过论坛、讲座、实地考察、实习等形式促成尖端人才培养。如举办“博雅讲坛”，每周一次，邀请国内外著名专家或学者给学生作报告。学校还鼓励学生走出国门，参加国外知名高中假期学校课程。创新班还特别强调课堂知识与学生生活的联系。将学生生活内容融入课堂学习中。

　　各位领导、各位家长、老师们、同学们：创新是教育的事业，也是全社会的事业，我们期待更多的参与，更多的支持。目前，我们正着手与国内外一流高校合作，探索创新班出口多元的议题，寻求用“直通车”和“绿色通道”等渠道实现人才的无缝对接。下周，排名全球17名的加拿大多伦多大学将来校洽谈“绿色通道”事宜。今年秋季，学校将主办第二届“跨文化背景下国际型复合型人才培育”创新班。欢迎有志者加入这个行列。

　　目前，创新班还很稚嫩，到如今还不满一岁，今天她还交不出让大家惊喜的答卷;。作为首届创新班的亲历者，我深感自豪，也深信创新班一定不会辜负厚望，一定能探索出教育国际化背景下复合型、国际化预备人才培育之路。