巧妙提高低年级学生的阅读能力

小粉

低年级的阅读教学应以读为主。“书读百遍，其义自见”。这句话充分说明多读的好处。不过一味地强调多读，不传授学生正确的读法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，是不行的。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量，提高学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、图文结合，以读代讲

        低年级的课文大多配有形象、生动的插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画了什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《沉香救母》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，然后说说插图中介绍了沉香是怎样救妈妈的？最后有没有救到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，很富有想象力。接着让学生读课文，看课文是怎样写沉香救妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、思维训练，以读促解

       读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《乌鸦喝水》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想乌鸦是怎样喝到水的，然后让学生自由讨论乌鸦喝水的过程。在讨论过程中教者适时解释课文中难以理解比如“到处”“终于”“渐渐”等词语。然后让学生自由发言，阐明乌鸦口渴找水的过程，在学生发言过程中让大家思考“乌鸦喝到水了吗？”最后让学生用自己的话说说乌鸦喝水的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于乌鸦是用什么办法喝到水时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

三、口语交流，以读促思

培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《蜗牛的奖杯》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢蜗牛吗？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝。有的说蜗牛太骄傲了，才会落得如此下场；有的说蜗牛知道自己太傲慢，勇于改正，经过不断努力，终于摆脱了沉重的外壳。我们不难看出学生的说话中很有思想。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四、表演训练，以读促情

       表演是儿童最受欢迎的活动。低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《这儿真好》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《这儿真好》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了小熊、小鹿、小象等各种头饰道具，还把小熊、小鹿、小象、小猴的动作语言，表演得淋漓尽致，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生懂得了从小要爱护环境的道理。

        总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。