怎么样才算是一堂好课

西湖鱼

　　课堂教通过我们的教，让学生学会学习，这是教学本质。根据这样的一堂课是不是好课，关键是看通过我们的课堂教学，让学生获得了哪些方法上的启示，掌握了那些学习的要领。在这个方面，我们可以和游泳相比。作为游泳教练他的任务不是直接去游泳，示范是必要的，但是更多的还是要让学生去自主的练习。在课堂教学中，我们的教师常常常常以游泳者的角色来教学，我们说语文是实践性很强的一门课程，语文的实践性和游泳是一样的。从这样一个角度出发，我们来看看我们现在的课堂教学。

　　好课首先是学生主体地位得到充分体现的课堂。一堂课的好坏决不是看老师讲得多精彩，老师的讲授的确很重要，但是，老师传授的仅仅是一些方法策略，对文本的一些基本的示范，其目的是为了让学生掌握一些基本的要领，然后自己去实践，、去领会。所以，那些看起来热闹的课堂不一定是好课。那些花里胡哨的课堂不一定是好课。好课可能会是沉默的，气氛是凝重的，学生投入在阅读之中，不断的体验玩味。语文需要表达，但是这种表达是在学生经过一定时间的阅读，经过自己的凝思，产生了一定的认识，有了一定的感受之后，有一种不吐不快的感觉。好课不是教师的表演，不是几个好学生的表演，不是热热闹闹，红红火火。好课一定会给学生思考的时间，让大多数学生都有话可说。

　　我们就可以知道要想知道学重在过去我们在评价课堂教学时候，总是将课堂气氛的活跃作为重要的标准。学生是否在课堂教学中被调动起来，学生在课堂教学活动中是否积极回答问题，积极的举手。如果那堂课上学生表现很积极，要亮点展现，那么我们就说是好课。为此，我们许多的公开课也正是抓住了评委的这种心思，不惜在课前做许多手脚。课堂气氛是活跃了，但是对学生来说，实际的意义并不大。同时，课堂中的热闹场景，并不表示学生真正进入到我们的教学中来了。要说好课的标准，我想追主要的还是学生的思维是否被调动起来，学生是否在课堂教学过程之中他们的思维是否处于张力状态。课堂教学的最终目的不是要将知识传授给学生，主要的还是要开发学生的智力，启迪学生的思维，培养学生的思考力。好课的标准绝不是热闹，绝不表现子课堂气氛中，而是表现在学生的思维中。我们发现许多课堂教学使用了各种方法，通过各种手段，力争要将知识展示出来，让学生接受。特别是进年来信息技术的引入，多媒体技术在课堂教学中的使用，许多教师换上了技术依赖症，没有多媒体似乎就上不出一堂课。作为语文教学来说，学生与文本的接触，学生对文本的深入思考才是至关重要的。无论是语感的形成还是学生语言能力的形成，都离不开学生大量的阅读，在阅读中感悟语言、体验语言、想象语言，将那些从抽象的语言符号化作一些生动的鲜活的生活图景，让他们产生思接千载，视通万里的景象，让他们在阅读中获得审美感受。这些都不是教师的讲解所能代替的。教师的讲解只是一个又到因素，真正的阅读还要考学生的阅读，真正的能力还是从学生的阅读中来。而当前，我们的教学只是在花样上翻新出奇，一会儿合作学习，一会儿生本教育，一会儿又是学案学习，什么流行就学习什么，什么时髦就学习什么，似乎不这样就赶不上时代，就是落后。课堂教学成了师生表演舞台，学生部与文本接触，没有深入的研读文本，展示课外搜集的资料，发表一些浮光掠影的阅读感受，要求发言的多了，思考的少了，要求表现得多了，但深入的阅读的少了，课外的多了，文本的少了。学生的多了，教师的少了。教师对学生的迁就多了，但对学生的指正少了。热闹的背后缺少的是对文本的深层次的思考与探究。凸显学生主体不等于丧失教师的主体地位，作为教学，教和学都是不可或缺的两个方面。教师主体地位的丧失，等于是教学的丧失。任何课堂教学都是在教师住到西安的教学，取消教师对课堂教学的霸权地位不等于取消教师的主体地位。教师没有主体，教学就失去了核心。

三人行

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