黛玉教诗对作文教学的启示

包包

作文教学，是语文教学中最难的一块。每次写作文，学生的畏难情绪成了提高习作水平的拦路虎。细细寻思，学生不爱作文，与我们教师有莫大的关系。如何提高小学作文教学的有效性呢？这是我们每位语文老师一直思考的问题。

有人说：教师本身就是一本活教材，什么样的老师就教出什么样的学生。这种看法我在品味《红楼梦》后愈加坚定。

读到《红楼梦》第48回，当中有一段黛玉教香菱学诗的精彩描写，不仅展示了黛玉高超的诗歌才艺，她教香菱学诗的点滴更为今天为师的我们提供了一个释疑解惑、指点迷津的最佳范例。

黛玉的循循善诱、巧妙鼓励，给我们今天的作文教学提供了有益的启示。从黛玉教诗中，我得到如下的启示：

一、放低作文“身段”，从激趣入手

《红楼梦》第四十八回中，香菱拜林黛玉为师学作诗，黛玉没有先讲做诗的道理，而是叫她去揣摩王维、杜甫、李商隐等名家的几百首作品。香菱在黛玉的指点下进步神速，不到半年，诗就做得“不但好，而且新巧有意趣”。香菱作诗的神速进步，关键是黛玉给她以信心鼓励，激发了她的兴趣。这点非常重要，因为这打消了香菱的畏难念头，让香菱有信心去学诗，有兴趣去作诗。黛玉如是说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承接是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有奇句，连平仄虚实不对都使得。”作诗这样要求很高的写作被她这样一说，容易许多，更加激发了香菱学诗的兴趣。

反观我们的学生，对作文总觉得无话可说，无事可写；有时虽有话可说，有事可写，但又不知用什么语言文字进行表达。这很大程度源于老师对作文提出诸多条条框框的要求，认为作文选材一定要与众不同，要运用华丽词藻……老师的这种高不可攀的指导要求，有时会活活把学生写作兴趣的苗头给扼杀了。

而且，目前的习作教学，绝大多数的教师都是循规蹈矩的，教材里安排什么习作，老师就教什么习作。说实话，教材中的大多习作题材，不管在新意上，还是选材上，很难引起学生习作的兴趣。老师不知怎么教，学生也学得索然无味。怎样才能激发学生的兴趣呢？受到黛玉教诗的启发，我决定先降低作文的门槛，不是事先给出诸多条条框框的要求，而是以趣入手。上学期，我在班上组织了一次语文活动，事先却并没和学生打招呼。上课前，我准备了四个盒子，分别在盒子上写上“时间、地点、人物、事情”。一年级上册课，我就“故作神秘”（这是学生后来在作文中写到的）先让学生猜测我的意途，在学生兴致盎然的时候，我告诉他们活动的规则：把学生按“时间、地点、人物、事情”分组，再根据自己的“组名”写上相关的内容，自己想写什么就写什么。写完后再把自己写的内容放在相应的盒子里。做完这些，我请一些学生分别从四个盒子里抽出一张纸条，把抽到的纸条按照“时间、地点、人物、事情”组合成一个句子，读给全班同学听。那节课，是同学们最高兴、最兴奋的一节课，同学们捶桌跺地，笑声震耳欲聋。看学生串成一些这样的句子：“今天姚明在外太空打篮球”、“公元208年周星驰在厕所里游泳”、“1938年周杰伦在飞机上跳街舞”……学生课后写成一篇篇的有趣美文《快乐没商量》《快乐大本营》《原来语文可以这么有趣》《快乐无极限》……正是从这节课开始，学生对写事情要交待“四要素”认识更深刻，懂得只要平时留心周围的事与物就能有事有话可说可写，从而消除了作文的畏难情绪，激发了作文的兴趣。

尽管和黛玉激趣的方法各异，但是目的与结果却是一致的。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师，兴趣是成才的摇篮。”成功的教学，始于学生作文兴趣的培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高昂的、激动的情绪进行学习和思考……学生在学习中意识和感觉自身智慧的力量，体验到创作的欢乐。”①可见，兴趣是可贵的原动力。

二、强调积累，以读促写

自古读写不分家。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。当香菱提到只喜欢陆游的诗时，黛玉指出，香菱应先细心揣摩王维的五言律诗一百首，“细心揣摩透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句计一二百首。肚子里先有这三个人做了底子，然后再把陶、应、刘、谢、阮、瘐、鲍等人的一看”。由此算来，香菱起码要读上上千首诗后，才可以动笔写诗，这是多么丰富的阅读量啊！可见黛玉深知学诗由浅入深、循序渐进的规律，并“取法乎上”，着重推荐了三位唐朝最杰出的诗人的作品，有点有面，给香菱指出明确而又有梯度的向上之路，因此，香菱的细心揣摩才有了科学的凭借，在她的努力下达到熟悉的程度，才有了写的本钱。香菱写诗因此打下了丰厚的底子。

《全日制义务教育〈语文课程标准〉》指出：第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。②这与黛玉的“要求”如出一辙。事实上，如果仅靠教材中有限的二十多篇文章，学生的阅读量是远远不够的，必须指导学生进行课外阅读。于是我也尝试向学生推荐明确而又有梯度的阅读书目（针对高年级学生）：首先阅读《城南旧事》《呼兰河传》……学习作者怎样选择典型的事例，抓住细节来写出对童年的眷恋；接着阅读《汤姆·索亚历险记》《绿山墙的安妮》……学习作者怎样通过具体的事例，抓住人物的语言、动作、心理活动以及神态等，写出人物的性格特点；再阅读《赋得永久的悔》学习怎样写出真情实感……这些内容，我都统一安排在阅读课里全班学生集中阅读（课前先布置学生买书，阅读课的时候把书带回来），这样方便指导学生阅读，教给他们阅读的方法，还会利用这节课的最后十分钟，让学生自己说喜欢的语段、读后有些什么体会……读完了这些书，我又安排学生去阅读《雾都孤儿》《三国演义》《红楼梦》……我会和学生一起交流读书的感受，在这个过程中，学生爱上了阅读，一个学生曾在自己的作文《遨游书海》中写道：“……清山不可无绿水，古木不可无藤萝，野花不可无蜂蝶，人不可无诗书。倘若我的生活中没有了诗书，那是多么的可怕，我的世界就会变得单调、乏味，就像鱼儿没有水一样……我在书海里遨游，沐浴着书香，让我的生活平添了绚丽的彩虹……书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，请大家也遨游书海，做一个名副其实的‘书呆子’吧。”

黛玉能为香菱开出那么多“书单”，源于她自己深厚的诗歌素养。我觉得，作为语文老师，我们不仅要求学生博读，自己更应博读。只有丰厚的文学沉淀，扎实的语文功底，才有丰盈的语文课堂，才能做到出口成章，作文教学更是如此。而我自己的好读也深深地影响了学生，一个学生在《我印象中的梁老师》中写道：“……梁老师最值得我敬佩，每节语文课，老师讲得头头是道，而且不管什么时候，讲什么，随口就能说出一些成语呀，名言呀，我怀疑老师心里是不是装了本字典。老师棒极了，简直是天才！我们许多同学对老师佩服得不行……”当学生由衷地佩服你时，他怎么会不主动、不自觉地追随着你去读书写作呢？这正如香菱打心里羡慕黛玉到请教黛玉，最后到“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度一样。

朱德熙在《写作和写作教学》中写道：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同……所以，写文章还得多读多练……”③因此，我们应该提倡让孩子广泛地阅读，从而提高学生的阅读能力，让他们的抽象思维、形象思维和想象能力都能得到更好的锻炼，从而进一步培养他们的语感，提高他们的写作水平。

三、循循善诱，以鼓励为依托

香菱学诗的动机不过是心里羡慕，能否把这个动机转化成为巨大的动力，是教学成败的关键。黛玉一方面夸香菱是一个“极其聪明伶俐的人”，另一方面预言其“不用一年工夫，不愁是一个诗翁了”。也许正是在黛玉的鼓励下，香菱学诗才达到了“茶饭无心，坐卧不宁”的痴迷程度。当香菱拿出自己的第一首诗作，平时温柔敦厚的宝钗给予的评价是：“这个不好，不是这个做法。”但素日挑剔追求完美的黛玉看后却笑道：“意思却有，只是措辞不雅。……把这首丢开，再做一首，只管放开胆子去做。”两相对照，宝钗的评价如冷水淋头一般，黛玉的评价却会让香菱鼓起再做一首的勇气。众人责怪黛玉引得香菱做诗着了魔，黛玉却说“圣人说‘诲人不倦’，他又来问我，我岂有不说之理。”一句话，不难看出黛玉对学生的耐心。香菱苦志学诗，夜间梦中得了第三首咏月之诗，终于得到了众人的肯定：“这首不但好，而且新巧有意趣。”试想，如果没有黛玉的鼓励和耐心，还会有香菱的如此妙诗吗？

记得美国心理学家威廉姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”④为此，我在作文教学中高度重视激励的作用，将激励法贯穿于作文教学的全过程，收到了很好的效果。

上学年我班上有一名叫敏仪的女孩，在大家的眼里，她就是个怪僻的人，极少与人交流，成绩也不理想。一天，我发现她做什么事都心不在焉的，我找她聊天，她不大开口，甚至没正眼看我一眼。我只好建议她，等到想说的时候再说，还可以写纸条告诉我。想不到第二天，敏仪把一篇长达四张纸的《阳光总在风雨后》的文章递到我的手里。从文中得知她家发生了意外──姐姐从家里楼梯摔下来，受重伤昏迷住院的情况。读完她的文章，我握住她的手，对她说：“敏仪，家里发生了这样的事，你心里一定很难过，老师知道。你看，你这文章写得多感人，你的心思多细腻。……”几天后，敏仪忽然跟我说：老师，我长大了想当作家！我当时很诧异，但仍鼓励她从现在起多读书，多练笔。从此，敏仪变了，常常在别的同学玩耍时，独自在座位写文章，时不时我就可以拜读她的大作。我会就她的文章，告诉她写作文应该注意如何遣词造句，同时以课本教材为例，指导她学习作者的表达方法，指导她如何构段构篇。到毕业前夕，短短一个学期，敏仪已写出了一本厚厚的本子！从她的作文，不难看到她写作能力的逐渐提高。如今敏仪已是升初二的学生了，但她爱写作的习惯一直没变。她每次回校看望我，都会带上她的作文和我一起品读。我问她为什么独独喜欢写作，她说，因为我曾说她写的《阳光总在风雨后》很感人，夸她心思细腻！

班上的一名男生梓豪，平时成绩大多是四十来分，作文只能写一百来字，每次写作，他都只有发呆的份。在一次写《我印象中的梁老师》时，他只写了五行。距离高年级写作要达到的400字左右的要求远远不及，但我发现他在片段中写道：“梁老师是个很亲切、很尽责的老师，常常耐心地教我做作业。”我把他的这个句子画下来，当面夸他是个很细心的男孩，鼓励他今后只要留心观察周围的人、事、物，他一定能把作文写好。在后来的一段时间，我特别关注梓豪，见他能积累到一定素材后，我鼓励他把自己想说的话如实写下来，心里想什么就写什么。在批改梓豪的习作时，哪怕是只有一个通顺的句子，一个贴切的词语，我都要把它画出来，讲评时在班上大张旗鼓的表扬。往常调皮捣蛋、不爱学习的梓豪，你很难相信他会跑来问我：老师，怎样才能把作文写具体，把作文写长呀？现在，梓豪能写出四百来字的作文了（尽管当中不乏错字病句），这或许是鼓励的魔力吧。

《新课标》更加强调激发学生写话、习作的兴趣，树立写好作文的信心，学生对作文的兴趣怎样，有无热情，信心如何，是能决定其学习效果的。可见，为师当如林黛玉，要善于从学生的习作中发现闪光点，并对这些闪光点给予恰如其分的评价与鼓励，能有效地避免“作文难”的心理障碍。

教诗过程中的林黛玉，不但是一个诗人，更是一个高明的老师，她由浅及深的细细启发，循循善诱的鼓励，如此善教，学生香菱乐此不疲，怎能不成为一个诗人呢？

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将以黛玉为师，让学生在习作路上“千树万树梨花开”。