听课的学问和技巧

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一、从一般意义讲，我们怎样去听课？

从听课的目的上讲，不同的人听课的目的是不同的，有了解课堂

结构的；有了解落实课改精神的；有看课堂某一环节如何展开的等等。但不管是出于什么目的听课，从一般意义上讲，作为不参与课堂教学活动的听课者来讲，听课必须要做到三个层面的工作。

1．听课要有准备。课前的准备工作往往被听课者所忽略，准备

工作的充分与否，直接影响到听课所获得的收获大小。准备的内容应有：课堂教学内容；教学内容所要承载的主要教学目标；了解教师课堂使用的主要教学手段；学生学习的大致状态等内容。这些准备内容一方面使听课做到有的放矢，通过观察课堂过程，收集到自己所要的信息，另一方面，可以使听课者较好地融入课堂教学的氛围，准确理解教师和学生教学活动的用意，作出对活动效果优劣的正确判断。

2．听课中要认真观察和记录。听课中除了要看教师在课堂上的

教学活动，还要认真观察学生的反映和活动，教学活动的效果往往是通过学生课堂活动的形式和容量反映出来的。除了要观察教师和学生的教学活动之外，听课者还要认真作好记录。记录不但反映课堂活动的全面概况，还要有重点的详细记下教师或学生在活动中有研究价值的地方，以备课下与教师研讨或自己科学研究之用。另外认真观察和记录也是对课堂教学主体的教师和学生的一种尊重。

3．听课后要思考和整理。课后认真思考和整理课堂记录是听课者容易忽略的内容。一节课中某些内容的好坏判断，吸取授课者的精华之处，课后认真思考总结是必不可少的。课上好的地方是什么？为什么好？理由是什么？有没有理论根据？这些方面的内容都要认真思考，当把这些问题想通了，并写下课后感的同时，同时也提高了自己的教学实践能力和研究能力。

二、听课内容要全面

1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。 教师、教材和学生是构成课堂教学的三大要素，教学活动主要是教师如何传授教材内容和学生如何学习教材内容的活动，所以，听课的内容不仅看教师的教，还要看学生的学习活动。对于教师活动，听课者重点应该关注以下几方面：

    ①教学内容所承载的目标是怎样确定的。可以看教师的教案或与教师交谈来了解，目标须有三方面，即有：学生要学习哪些知识，学到什么程度？有何技巧或能力的培养？情感的感悟如何？。

②教学过程中，目标在何时采用何种方式呈现。

③新课如何导入，导入的形式是什么？包括导入时教师和学生的

活动；

④结合了哪些生活实际创设的教学情境？课堂设计的主要环节，采用哪些教学方法和教学手段？

    ⑤设计的主要教学活动步骤，如：学生进行探究问题的设计、探究采用的方法；设计怎样的问题或情景引导学生对新旧知识整合？

    ⑥课堂中有没有使知识系统化的设计？巩固哪些知识？补充哪些知识？

    ⑦培养学生哪些方面的技能及能力？

⑧渗透哪些教学思想？

⑨课堂教学氛围如何。

2．以下是听课中如何对关注教师，关注学生的学习活动要注意四方面内容：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

三、听课者的定位问题

这个问题作为听课者是很少考虑的。听老师一节课，不能持着第三者与己不相干的态度，或作为评判者的身份去听课。听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听，一方面，在不影响教师组织教学的情况下，参与到学生学习活动中，如：参加到学生小组中进行辅导、答疑和交流。另一方面，听课者要尽可能以学生的身份，模拟学生的思路知识水平和认知水平参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地认识一堂课奠定基础。

四、听课反思与研究

听完一节课后，要拿出一定的时间进行研究和反思，这是教学研究必不可少的内容，也是教师自我提高有效的方法之一。反思与研究应注意以下几点内容：

1．教学目标制订是否合适。虽然一节课的目标是目标体系中的一个环节，但一节课的目标也反映出与全面目标的有机结构，同时目标是否具体、适宜此节课，也是考察目标制定的重要指标。依据课程改革的要求，教学目标中要体现知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等方面来确定教学目标。一节课的知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点，适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

2．从目标达成进行反思。教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，达成的手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂上的重点内容和教学时间分配是否围绕着重点目标得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化，思考这些内容对优化课堂结构具有重要的作用。

3．对教学程序进行分析

教学程序的设计是反映教师教学思路的主要方面，它显示教师上课时的脉络和主线，是反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师的教学思路设计是多种多样的。为此，在课后对教师的教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；看一看教学思路的设计是不是有一定的独创性；教学思路的层次，脉络是不是清晰；教师在课堂上教学思路实际运作效果如何，均是要在课后认真总结的内容。

另外分析教学时间分配，也能较好地了解授课者授课重点、结构的方法。如：一节课各教学环节的时间分配,看是否有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配与教学目的要求是否一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；看一看层次不同学生活动时间比例；教师是否有浪费课堂教学时间，从事与教学无关的现象等。

4．教学手段的合理程度分析

广义上讲，一切服务与教学工具、手段、方法和组织形式均为教学手段，每一种教学手段都有其长处，但也有其不足的地方，如传统的板书有费时、抽象之处，但它可以长时间的保留在学生的视线内，时时提醒学生学习活动。又如计算机和投影，它的优势是将知识整体且直观的展示给学生，但存在着瞬时即失的不足。所以，在课堂教学中，服务与课堂教学的几种主要的教学手段如：板书的设计、计算机、投影、录像、录音等是否运用得恰如其分，利用各种手段的优劣互补？是否运用某种手段的优势将教材重难点展示清楚？都需要课后进行认真的总结。

总之，听课不但是一种学习的方式，同时更是一种教学科研的一种途径。一位教师要想提高自身的教科研的能力，就要多听课，会听课，学习和研究其他教师的教学活动，善于在理性的层面思考问题。