日本新订初中理科课程标准改订的背景、方针及事项(1)

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日本新订初中理科课程标准改订的背景、方针及事项

日本政府大约每10年对中小学学习指导要领（以下称课程标准）进行一次改订，上次初中课程标准改订是1998年，10年后的2008年3月，日本文部科学省颁布了新订初中理科课程标准[1]。本文就新订初中理科课程标准改订的背景与动因、基本方针以及具体事项进行全面、深入分析与解读。

一、理科课程标准改订的背景与动因

1.应对“知识基础社会”的时代需要

2005年中央教育审议会指出，21世纪是“知识基础社会(knowledge-based society)”时代，新知识、新信息、新技术作为以政治、经济与文化为首的社会所有领域活动之基础，其重要性飞跃提升。科技越发成为提高国家竞争力和生产能力的源泉[2]。《科学技术基本计划》也指出，20世纪90年代中期以来，以生命科学、纳米技术、信息科学等领域为中心，围绕学术研究、科学技术的国际竞争日益加速。各国政府早已认识到，造就能够胜任这场竞争的人才乃国力之基础，国际人才争夺与竞争已成为现实[３]。加之，在构建可持续发展的人类社会中，环境与能源问题等全球性课题刻不容缓，需要人们重新思考科技的社会价值。在此背景下，努力培养学生“自我理解与自我责任”、“发现问题及解决问题的能力”、“与他人、社会和自然环境的共生能力”等“生存能力”（即OECD提出的“主要能力（Key Copetencies）”），自然成为当今学校教育的核心任务。

2．应对理科学力低下的现实需要

在科技成果惠及社会各个角落的今天，充实作为科技之基础的理科教育，提高每个国民的基本科学素养，无疑是各国政府的紧要课题。然而，国际和国内学力调查结果均显示，近年来日本学生理科学力持续低下，社会各界深表担忧。一是国际学力调查。①国际教育水平评价学会（IEA）实施的国际数学?理科教育动向调查（TLMSS）结果显示，日本学生对理科学习的情感低于国际平均值，如理科学习的积极性偏低、认为理科是自己的得意学科的学生偏少、认为要从事理想的职业就应获得好的理科成绩的学生偏少等[4]。②经合组织（OECD）实施的“学生学习水平调查（PISA）”结果显示，日本学生科学素养由2000年和2003年的第2位降到2006年第6位，尤其是解读能力在所有调查国家中一直处于较低的位次[5]。二是国内学力调查。①中央教育课程审议会报告书《理科的现状、课题及改革的方向性》指出理科面临的主要课题是：部分学生并不认为理科是重要学科；国民对科学的关心偏低；学生欠缺作为理科学习之基础的自然体验和生活体验；对质量守恒等某些科学基础知识的理解以及科学思维能力、解释能力、表达能力等并不充分等[6]。②国立教育政策研究所“关于特定课题的调查（理科）”报告显示，学生喜欢观察与实验的比例很高，但在基于观察与实验结果和数据进行思考，并从而得出结论的能力等方面还有欠缺[7]。因此，努力遏制与提升理科学力，乃是新订理科课程标准的核心议题。

3.应对教育基本法和学校教育法改订的法律需要

教育基本法和学校教育法的相继改订不仅重新规定了教育的目的和义务教育的目标，同时也为学校教育提出了新的理念和新的要求，例如，培养注重“确切的学力”、“丰富的心灵”和“健康的体魄”三者协调发展的“生存能力”；充实语言活动与体验活动；确实巩固知识技能，充实活用知识技能的学习，培养思考能力、判断能力、表达能力以及学生主体学习的态度与愿望；重视培养尊重生命的态度等。这些基本理念不仅为理科课程标准改订奠定了法律基础，同时也指明了改订的基本方向和任务。

二、理科课程改善的基本方针

根据中央教育审议会《关于幼儿园、小学、初中、高中以及特别支援学校的课程标准的改善》（答申）[8]，理科课程改善的基本方针可概括为五个方面。

第一，课程宗旨与目标强调综合科学素养。即整个小学、初中和高中，要顺应学生发展阶段，使学生拥有认知的好奇心和探究心，亲近自然，进行有目的、有意识的观察与实验，依此来培养他们科学的探究自然的能力和态度的同时，试图巩固科学认识，养成科学的看法与想法。

第二，课程结构强调以科学基本概念为支柱。在理科学习中，基础的、基本的知识与技能具有重要的教育意义，是实际生活中灵活运用知识和逻辑思维能力的基础。而且，科技的迅猛发展凸显理科教育的国际共性。因此，为切实巩固科学概念等基础的、基本的知识与技能，理科课程应当以能量、粒子、生命和地球等科学的基本看法与概念作为支柱，根据学生的发展阶段，将小学、初中和高中整个理科内容加以结构化。

第三，学习方式强调多样化学习活动。为培养科学的思维能力和表现能力，根据学年及发展阶段、指导内容等，要充实“整理与考察观察与实验结果的学习活动”、“使用科学概念进行思考与说明的学习活动”、“探究性学习活动”等。

第四，学习基础强调体验学习。为巩固科学知识与概念，培养科学的看法与想法，理科要进一步充实观察与实验、自然体验与科学体验。

第五，课程内容强调生活、社会与环境。为使学生切实感受到学习理科的意义及有用性，提高他们对科学的关心，要充实理科与现实社会、实际生活之间关系的内容，同时还要充实环境教育，以应对构筑可持续发展社会的要求。

三、理科课程标准改订的具体事项

（一）课程目标的改订

与以往一样，初中理科课程目标依旧由两部分构成：理科学科总目标和各领域目标。学科总目标考虑了从小学到高中的理科目标的一贯性。

1．学科总目标

在表述上，课程总目标有两处做了修订，但内容上没有实质性变化。一是将“提高对自然的关心”修订为“主动接触自然的事物与现象”，以进一步突出强调学生亲身接触自然以及自主学习意愿的重要性。二是将“培养科学的调查能力”修订为“培养科学的探究能力之基础”，以进一步重视科学探究活动及其与高中理科的衔接。

表1 课程总目标改订前后对比

改订前课程总目标	改订后课程总目标
提高对自然的关心，进行有目的、有意识的观察与实验等，培养科学的调查能力和态度的同时，加深理解自然的事物与现象，养成科学的看法与想法。	主动接触自然的事物与现象，进行有目的、有意识的观察与实验等，培养科学的探究能力之基础和态度的同时，加深理解自然的事物与现象，养成科学的看法与想法。

注：下划线表示改订前后有所变化的内容，下同。

2．各领域目标

各领域目标均由四项构成。例如，第一领域目标由科学探究方法目标、物理学科目标、化学学科目标和科学态度与科学自然观目标四个方面构成。科学探究方法目标没有实质性改变，只是将提高对自然的关心修订为“主动接触”自然，以强调亲近自然的重要性。物理学科目标和化学学科目标进一步强调了“培养分析、解释以及表达观察与实验结果的能力”。科学态度与科学自然观目标也没有实质性改变，只是增加了“加深对科学技术发展和人类生活之间关系的认识”。

表2 第一领域（物理和化学）目标改订前后对比

改订前	改订后
①提高对物质和能量相关的事物与现象的关心，通过从中发现问题及进行积极的探究活动，掌握发现规律性及解决课题的方法。	①主动接触物质和能量相关的事物与现象，通过从中发现问题及积极的探究活动，掌握发现规律性和解决课题的方法。
②进行有关物理的事物与现象的观察与实验，掌握观察与实验技能，培养考查观察与实验结果以及导出与表达自我想法的能力，同时理解身边的物理现象、电流及其作用、运动的规律性等，养成对这些事物与现象的科学的看法与想法。	②进行有关物理的事物与现象的观察与实验，掌握观察与实验技能，培养分析、解释以及表达观察与实验结果的能力，同时理解身边的物理现象、电流及其利用、运动与能量等，养成对这些事物与现象的科学的看法与想法。
③进行有关化学的事物与现象的观察与实验，掌握观察与实验技能，培养考查观察与实验结果以及导出与表达自我想法的能力，同时理解身边的物质，化学变化和原子、分子，物质和化学反应的利用等，养成对这些事物与现象的科学的看法与想法。	③进行有关化学的事物与现象的观察与实验，掌握观察与实验技能，培养分析、解释以及表达观察与实验结果的能力，同时理解身边的物质，化学变化和原子、分子，化学变化和离子等，养成对这些事物与现象的科学的看法与想法。
④进行调查有关物质和能量的事物与现象的活动，培养与日常生活相关联进行科学思考的态度的同时，能够综合地看待自然。	④进行调查有关物质和能量的事物与现象的活动，通过这些活动，加深对科学技术发展和人类生活之间关系的认识，养成科学的思考态度的同时，能够综合地看待自然。

（二）课程结构的改订

新订初中理科课程依然维持现行“两领域”的基本框架结构，即第一领域为物理和化学，第二领域为生物和地学。第一领域以能量和粒子等科学基本看法与概念为支柱来构成课程内容，试图进一步巩固电量、力的合成与分解、功和功率、水溶液的导电性、原子的形成、离子等科学基本概念的学习，同时还考虑了从培养学生对科学技术与人类、能源与环境等综合性看法来构成课程内容。第二领域以生命、地球等科学基本看法与概念为支柱来构成课程内容，试图进一步巩固生物的多样性和进化、遗传定律、DNA的存在、日本的天气、月球的移动与看法、地球的变动和灾害等科学基本概念的学习，同时还考虑了从培养学生对生命、能源、自然灾害等综合性看法来构成课程内容。

杨念

了解了