形意全，小学语文一家之言

飞羽

　　作为一年级新生的家长，我对小学语文的学习只能说初窥门径，发表些零碎的一家之言，疏漏或谬误之处请包涵。

　　和班级其他家长的接触过程中，发现比较有趣的现象——绝大部分家长都认为，自家孩子在语文上投入的时间精力远大于在数学上的投入；绝大部分家长都认为，自家孩子的数学较之于语文有优势。

　　投入与产出的性价比很反常，这就是小学语文的费解之处。小学语文该如何学？这是摆在家长面前的命题，也是难题。

　　在我看来，小学语文学习概括来说是两个点：一是“形”，即所谓的套路格式，例如一年级的“又什么又什么”、“ABB词语”、“AABB词语”、“什么像什么”、“看图写话要有时间、地点、人物、事情四要素”，等等；二是“意”，即大量的课外阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，各位论坛前辈已将课外阅读的益处阐述得很全面，这里不再赘述。

　　然后要说语文成绩了。直言不讳地说，我不是唯成绩论者，但我比较在意孩子的成绩。这话其实不矛盾，我在意的不是成绩本身，而是成绩反映出来的问题。孩子偶尔发挥超常或发挥失常不在本文讨论范围内，一定时期内的多次成绩，是孩子学习上各种状况的晴雨表。家长不可能每天陪着孩子上课，也不可能每天打一个电话给老师了解孩子在校情况，只能通过直观的成绩来揣摩孩子的基础知识是否扎实，推断孩子近阶段是否认真听讲，反思学习方法是否有不当之处。

　　回到小学语文投入与产出的性价比反常的话题上，有些家长或许有苦恼“为何我家孩子进行了大量课外阅读，但语文成绩总是不尽如人意”？个人观点：“形”与“意”必须两手抓，两手都要硬，过多强调或渲染其中一样的作用失之全面。

　　先说“意”，课外阅读某种意义上是个玄而又玄的领域，漫长的积累，延时的反哺。而且，这种反哺本身也比较微妙，可以意会不可言传，用一句白话说就是——某天孩子突然顿悟了，作文有长进了。孩子顿悟的那天，也就是大量课外阅读带来的积累在孩子脑海里融汇贯通，成为孩子自己东西的那天，甚至，孩子的文章都具备了独特风格。需要说明的是，就语文成绩而言，课外阅读起不到立竿见影的效果，家长必须耐心等待。但是，孩子对语文这门学科的兴趣、信心可能会在漫长等待的过程中磨灭殆尽，所以，下面就要谈“形”。

　　阅读理解对作文肯定大有裨益，但语文毕竟是门学科，作文只是语文的一部分。作为一门学科，说知识点也罢，说格式套路也罢，语文的很多东西是课外阅读解决不了的。举一例：一年级看图写话涉及单幅图与多幅图，单幅图要仔细观察图中细节，要写明四要素，如果能再加上“数量”、“颜色”、“表情”、“读者感受”等调料更好。多幅图则要观察其中变化，或是观察因果关系，或是分析某种行为的多个方面，等等。这种格式套路可能被不少家长嗤之以鼻“这样学语文不好，禁锢了孩子的思维，牺牲了孩子的想象力，简直是八股”——这样的声音，在家长100经常听到。

　　可是，脱离应试教育的背景去侃侃而谈，虽然潇洒，虽然彰显个性，但，你我能跳出这个背景么？而且，追求“形”与追求“意”并非不可调和的矛盾，自由与八股，想象与套路，是语文学习的两翼（顺便说下，八股自有八股的优点，并非定式思维中的不堪，蒋梦麟与陈独秀曾比拼策论秀才与八股秀才，不展开）。

　　培养孩子课外阅读的兴趣，静待花开。训练孩子的格式套路，稳固成绩。两者相互促进，相得益彰。培养孩子课外阅读的兴趣，可以是感性的，是人文的。训练孩子的格式套路，必须是刻板的，是数学式的，1+1就是等于2。

　　“形”是必答题，“意”是加分题。有“形”有“意”，缺一则不完整。

唐正正22

这位家长认识还是很深刻的哟。