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片段一：
（上课铃响过，老师仍没有出现。学生焦急、疑惑，四下寻找）
师（藏在幕后）：想不想见见我？
生：想！
（过了一会儿，老师缓缓走出，穿着西装，戴着高礼帽，向同学们问好。学生表情很诧异）
师：看你们这么惊讶，是不是有话要说？
生：老师，你真奇怪，为什么头上戴一顶帽子来上课？
生：你是不是魔术师啊？
师：看我这身打扮，你们感觉我像什么？
生：感觉你真是非常神秘。
生：我觉得你很像一个绅士。
生：我觉得你有点像巫师。
师：能不能把你们的这些想法连起来说说？
生：我觉得您是个多变的人，一出场就引起了我们的联想。我们感觉到您像个魔术师，非常神秘。
师：大家刚才说的是对我的感觉，现在能不能说说我的穿着哪儿和魔术师特别像？（板书“看”。学生观察老师的衣服、衬衫、领带、鞋子等）老师奇怪在哪儿，能完整地说说吗？
（学生练习有顺序地说话）
赏析：独特的出场，奇怪的装扮，小小悬念既吸引了学生，也给整节课定下了轻松的基调。解开教者身份的悬念让全体学生都参与进来，而谜底就在教师的别致造型上。教者巧妙引导，让自己的穿着成为说话材料，不动声色地指点学生观察方法，自然而然调动起学生说话的愿望，让“生活成为最好的正文”（爱默生语）。
片段二：
师：我带了个魔术箱，想和同学们一起玩玩。可刚才它突然不见了，我找了好半天也没找到。大家帮我找找，它会在哪里呢？
（学生立即在教室内寻找。一会儿，一学生欣喜地叫道：“找到了！是不是这个？”其他同学的眼睛迅速投向声音传来的方向。在老师的示意和同学们的注视下，找到魔术箱的同学把箱子拎到了讲台上。）
师：魔术箱是怎样到讲台上的？
生：是同学在坐位后面找到了，老师让他把箱子放到讲台上。他很激动，脸涨得红红的，两手用力地拎到了讲台上。
师（对找到魔术箱的同学）：找到魔术箱，你有什么感觉？
生：我突然发现了一个箱子在我坐位后面，高兴极了，但不知道是不是，又有点紧张，于是我大声叫起来：“找到了，是不是这个？”老师让我把魔术箱拎上讲台，同学们好像都在羡慕地看着我，我又有点难为情，心跳得快极了。我找到了它，我很高兴。
师：先不急着打开。你们猜猜，它里面会是什么？（板书：猜）
（学生猜是牙膏、毛巾、衣服、水果、魔具等，教师让学生说明理由）
师：魔术箱的魔力可大了，一不留神就错过机会了。我打开它啦。
（学生目不转睛地盯着老师，好奇又紧张地想知道里面有什么，教室里静极了。老师一按箱子的弹簧锁，“啪”的一声响）
师（从箱子里拿出袋子）：这是什么？（生：魔袋！）有什么话想说吗？
（学生说）
师：谁注意到魔术箱是怎样打开的吗？
（学生描述老师打开魔术箱的动作）
赏析：无论是寻找魔箱还是打开魔箱、取出魔袋，老师紧扣“魔箱”将悬念做足，一个个悬念激起了学生的探究热情，将学生带进了魔袋的世界。在此过程中，教者见缝插针，时时提示观察的侧重点，安插相关的口头说话，及时引导学生主动观察，全心感受。
悬念如同一条“脉络”，延伸开去串起整个课堂。悬念本身还带给学生很多心理体验，好奇、惊喜、期待、得意。教者特别关注这一点，多次请学生说说自己“有什么感觉”、“心里有什么话”、“是怎么猜到的”。学生仿佛坐了趟过山车，乐在其中、自由倾吐，描述时也就没有停留在动作的表面，而能够直达内心，闪现出个性的光彩 |
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发表于 2012-5-3 17:47:08
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