作业评价：把舞台还给学生

包包

       《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以我认为教师们应该摒弃旧观念，该放手时还得放手，把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类，指导学生科学地评价作业的具体实施过程，让学生参与到评价中来，真正做到“我的地盘，我作主”。

　　

　　一、书写作业评价

　　

　　【做法】每次的生字抄写作业，我一改以往打“优”“良”“中”等评价等级，把评价的权力给了他们自己。

　　做法一：让他们先将自己满意的字画上圆圈并给自己的作业写上评语。如果圆圈画得多的，可以自告奋勇要求将成果展示在后面的“秀出我的风采”园地中，请同学们观摩、品评。

　　做法二：交换评价，请同桌或认为能赏识自己的同学进行互评，给满意的字画上圆圈并给对方写上评语。再挑选满意的作品进行展示。

　　【设计说明】 生字抄写作业是一项很好的书法练习作业。但评价只是简单地打上“优、良、中”等级，虽然能给学生一定的鼓励和肯定，但这种单调的鼓励久而久之会削弱学生的兴趣，从而产生视觉疲倦。同时由于学生个体上存有差异，有书法功底的学生得到肯定的机会就多得多，固然能坚持下去。而那些书写不怎么样的孩子由于不能得到及时的肯定，必然打击其积极性，只怕到了最后就沦为一种机械抄写。

　　给自己最满意的字画圆圈，写评语，还可用一些较个性化的鼓励。如红花、笑脸等等这些富于个性化的自评，可以引导学生关注每一次书写，对单调的作业融入情感色彩，同时也是尊重了学生的个体差异。

　　互评是一项取长补短的评价形式，尽管对别人作业的评价未必中肯，但这评价过程，不仅提升了评价者的审美观，同时对照他人亦是对自己的一种警示或鼓励。

　　赏识是一种最高级的评价，作品展示是最大限度的一种肯定，所激发出来的潜力是我们无法想象的。

　　

　　二、写作类作业评价

　　

　　【做法】 学完了《苦柚》和《麻雀》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的麻雀，长期观察，并写出观察日记，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。交作业的时候我顺手拿起几篇写好的来看，没想到很多学生热情很高，争相要我看他们写好的。没有递到我手中还微微有些不悦。原本我准备收上来批改后再反馈的，看着这双双期待的眼睛，我觉得有必要将这种常规的评价方式改变一下，我请同学们自告奋勇地站起来，将自己写的念出来，请同学们点评：这下班级里可热闹了……

　　【设计说明】 写作批改是语文老师工作中最繁重的一块。按传统做法，由老师精批细改，肯定得花费很长时间，等学生写作热情早已逝去，再发下作文。学生势必对老师的批语不会认真阅读并改正。新课改中指出：评价的方式可以更开放更多样，诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等等。

　　我在此次作文活动中顺应课堂自然的生成，采用的就是口头汇报提供交流这种评价方式，它使得评价者由单一的（教师）转向多元的（学生），让每位学生都成为评价主体，激发他们主动参与的热情，在评价他人的过程中真正感受并体味情趣。观察是习作的基础和条件，情趣思维是作文的灵魂和重点，情趣体验是习作的成功和关键。

　　我在此过程中要做的是不放过那些热情积极要读的同学，尽管有可能写得并不怎样，但我毫不嫌弃并表现出要做一个饶有兴趣的聆听者。因为新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。教师与同学

　　们颇有兴致的聆听就是一种最好的激励。或许对于这篇文章来说不见得有立竿见影的效果，但我相信对以后的写作来说，这是一个良好的开头。

　　

　　三、阅读类作业评价

　　

　　【做法】 平时教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。然后阶段性地组织学生读同一篇阅读材料，如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。每个人谈自己的读书感受，让学生自己评价或互评，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试及评价。

　　【设计说明】 阅读评价能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让他们积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。激发了兴趣，让学生喜爱阅读并可以作出评价，做到“授之以渔”。