小学高段作文“捆绑式”多元化评价的实践与研究

包包

        一、研究的背景：作文的尴尬现状

　　一直以来，作文评改普遍都是被教师所垄断，在学生心目中，也一直以为"作文也许只有老师能看，也只有老师能评"。而作文评改，对语文老师来说，一直来都是一大心理隐患。一方面是本子多，篇篇仔细批阅，耗时费力。而等到自己辛辛苦苦批改好之后发下去又是什么状况呢？大部分学生只是快速地翻阅一下成绩而已，什么眉批、腰批、总评……他们是懒得再多看一眼的，更别提反思与修改了。另一方面，教师独掌评改大权，也常因一己之见，有意无意地扼杀了学生难得的写作兴趣与创造性思维。

　　可见，传统的作文评改由于未能摆正学生的位置，未能调动学生主体参与的积极性，使得"后写作"的作用架空了。

　　新课标指出:"合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。"它同时要求学生:"能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。"如果有一种方法，能从根本上激发学生的写作热情，那就能实现"有效调动学生写作积极性，快速有效提升作文水平"这一目的。为此，本人结合教学实际，进行了一次"小学高段作文'捆绑式'多元化评价"的实践与研究。

　　二、概念界定

　　作文"捆绑式"多元化评价：它是指以团队捆绑的方式，对学生的作文水平、作文态度以及评改水平等进行多角度多层面多样化的评价。它是一种新型的以学生为主，师生共同参与的多元化评价体系。它较以往的作文评价更为关注作文的整个过程，关注过程中学生的写作兴趣与评改能力的培养，更注重写作的实效性。

　　本课题主要是为了通过团队利益"捆绑"这一形式，最大程度地调动学生作文评改的主动性与积极性，实现学生作文兴趣的稳定性递增与作文评改水平快速有效的提升。

　　三、研究的策略：

　　（一）成立合作小组

　　学期初，老师郑重地告知大家自本学期起，我们要给作文评改换种形式。以往作文只有老师一人评改，现在要让同学们一起来评改；以前是只有老师才能写评语，现在是同学也能写评语；从前是只有老师才能打成绩，现在是同学也能打成绩。我们采取的是合作小组互相评改的方式，最后除了要评出最佳个人奖项，还要展开组际之间的竞赛，评出最佳集体奖项。在实施这一改革之前，首先请大家编排好合作小组，4-6人为一组，自由组合，并推荐出一名组长。消息一发布，同学们便四下散开去自由整合了，讨论得兴致勃勃。

　　自由组队后，就是为小组取个响亮的名字了。这取名，也牵动了大家的心。经过热烈的讨论，一个个生动有趣的名字应运而生。如"眼镜军团"、"晨光"评改小组、"AAAA小组"、"3+1"评改小组、"蔷薇评改小组"……

　　一个个小组名称，一个个智慧创意，经同学们的自主商议，最后都兴致盎然地将其写在了作文本封面上，作为本小组的显著标志。

　　（二）公布奖项设置，明确努力方向

　　(1)个人奖项

　　"最佳写手"：这是授予那些文章写得格外精彩的写作能手的。这些写作能手往往担心一融到整个评改小组中后，最后会因组内诸多不利因素的牵制而使他们的荣誉度受损，使其失去本应有的表扬与风采展示。考虑到这类同学的心理波动，在奖项设置时，要考虑得特别周全，应尽量避免这些优秀者因小组原因而让他们失去写作的热情，要设法保持他们的作文兴趣。

　　"最佳点评奖"：为了避免写得不好的同学过于自卑，对作文失去信心，特别设立了一个"最佳点评奖"，在教师评改环节特别留意捕捉他们在评改别人习作时作出的努力，多让他们评上几回"最佳点评者"。这样让他们树立起作文的信心，同时使他们更加重视作文评改。而让那些"最佳写手"们多当上那么几回"最佳点评者"，让他们在帮助提高别人时得到应有的肯定。

　　"最有进步奖"：这一奖项，主要是为了鼓励那些写作困难者。在教师评改环节，尤其关注他们每次作文的点滴进步，并加以及时肯定与激励，给他们带来自信的同时也给所属评改小组带去光荣，让组员们看到他们的进步和努力，从内心里更加接受他们。

　　(2)集体奖项

　　最佳评改小组：这是对整个团队整体水平的评价。根据合作评改小组每人的习作达成情况，公正、合理地评出"最佳评改小组"。评判的基本标准是：①整组作文本按时收交。②全体组员作文书写工整，没有或很少出现错别字。明显的错别字、语句不通等都已作了及时的点评与修改。③各组员都努力而作，作文等级较高。

　　最佳风采小组：这是较之于"最佳评改小组"更高一层的集体荣誉。在符合了"最佳评改小组"的评价标准后，小组内各组员的作文普遍很好，作文等级都在优秀及以上。

　　(3)特别"奖项"

　　为了在鼓励大多数的同时不忘关注、督促小部分不爱写、懒得写的同学，特设立了以下"奖项"。

　　"马虎写手"：此称号授予一些"作文马虎，错别字多，篇幅过于简短，潦草完事又没能根据组员点评意见认真修改的"同学。

　　"马虎评改小组"："马虎评改小组"的标准一般是：①每位组员的作文等级普遍不高；②评改时马马虎虎，组员作文中明显的多字、漏字及错别字出现较多，语句有明显不通顺之处，或者存在书写马虎等情况。③点评草率马虎，组员间没能及时互相指出明显错误并督促其改正。④作业不能按时如数上交等。

　　（三）明确评改要求

　　高段年级的学生已具备了一定的阅读鉴赏能力，要实现有效评改，首先要要做好以下几方面的准备：

　　(1)提前教学评改符号

　　因为修改必须使用一定的符号，因此首先教给学生"用怎样符号评改作文"，使学生了解四种常用修改符号，即删、补、调、换，并通过一定的示范、练习初步学会运用。同时明确错别字可以打框示意，好词好句可以画浪线等。

　　(2)提出评价基本要求

　　要求为别人点评必须在认真阅读他人的习作之后；评价语要真诚、中肯；评价要有针对性，要结合习作要求对字词句篇进行评价；点评的字要特别工整、清楚……在提出了评改建议后，相关组员要进行反思、修改，组员之间可以互相启发、帮助。

　　(3)明确评价基本标准

　　评价的主要参考标准是本次习作的具体要求。组员们在点评时重点要参考这些标准逐一衡量，指出文章的优点与不足，提出真诚的修改建议。

　　（四）尝试互相评改

　　1．自主撰写，互相修改

　　作文指导课一结束，评改小组的组员便聚在一起，互相提着要求，交流着写作思路，交换着彼此的困惑……随后又各回原位开始认真作文，写好后，每位组员先是自我阅读、修改，然后又组合在一起，互相传阅、评改。平时偷懒惯了的几个同学在大家的督促下，也只能硬着头皮修改。

　　2．教师批阅，肯定优点

　　当各评改小组把作文本以团队为单位齐刷刷交上来后，教师发觉这一作文评价模式让自己摆脱了以往"催交员"的角色，现在的责任人是组长和全体组员了，而且还交得特别快，特别齐。当翻阅每一组的作文本时，发现了一个个亮点。不曾想到，在一个自由组建的团队里，学生们的写作热情是那么的高，点评的水平也令人刮目相看。不光有对组员作文的总评，还有很多同学在别人的作文旁留下了眉批、腰批；既有对作文布局谋篇上的评价，也有对遣词造句上的评价，小到一个错别字、一个标点符号……来自同伴坦诚的观点交流比之来自老师的评价更容易被学生所接受。主要有以下几类：

　　(1)温情鼓励

　　高段年级的学生，已基本具备阅读、欣赏以及评改的能力，而且也比较善解人意。在阅读同伴的习作时，总是怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别，同时以同龄人特有的"言语"方式与对方作真情交流。在众多点评中，最多的要数温情鼓励式了。一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带去了无穷的动力。

　　(2)细致推敲

　　为了小组里的每位组员的作文能在自己的帮助与指导下有所提高，大部分同学都能在认真阅读他人的文章时认真思考，并一一作出自己的个性化评价。对自己有把握的能大胆地运用常用的规范的评改符号进行评改，自信地指出错误不通之处，同时不忘表扬精彩语段，最后还来一个老练的总评。

　　(3)率真老辣

　　评语中不光有对同伴习作水平的评价，甚至还有毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑的，老辣型的评价起到了提醒人、促进人的作用，它们促使这些同学能根据评价与建议进行有针对性的反思与修改，从而使作文水平逐步提高。

　　(4)共鸣勉励

　　由于生活经验与心理特点的相仿，同伴之间的互相阅读，更能引起情感上的共鸣与默契。他们往往会对同伴习作的精彩而发出由衷的赞叹，彼此悦纳。有时更是会与同伴所表达的理想与愿望产生共鸣，从而互相勉励，共同提高。

       3．教师总评，确定奖项

　　经组内传阅点评之后的作文，老师再进行评改。这时的评改与往日的教师评改有所区别。老师不必像以前那样逐一作评，只要对这些点评进行确认或者提出不同的观点与之讨论即可。当同伴的点评正道出了老师的心声时，老师就顺接着同学的点评而予以肯定；当同伴的点评有失偏颇或有可能抹杀其写作个性时，则在一旁温馨提示"请自主选择考虑"；当发现了未曾被同伴发现的精彩与不妥处时，老师另行补充点评……

　　同时，老师在评改时还得随时认真记录个人奖项获得者名单，包括"最佳写手"、"最佳点评奖"、"最有进步奖"，以及特别奖项"马虎写手"等。然后根据各组的作文整体成绩、组员的点评质量、评改态度、作文是否按时收交等记录，慎重地确定集体奖项"最佳评改小组"与"最佳风采小组"。并且记录下此次作文及评改活动存在的问题与不足。

　　4．及时讲评，隆重颁奖

　　当学生们还在翘首以盼的等待状态之时，及时奖励优秀、指出不足，将最大程度上调动起学生对作文评改的兴趣。

　　"捆绑式"作文讲评课的第一件事便是宣布获奖名单。当宣布个人奖项时，同学们总会显出激动羡慕的神情。最激动人心的是公布集体奖项的时刻。每一次宣布"最佳评改小组"与"最佳风采小组"时，获奖小组都会齐声欢呼。

　　宣布获奖名单之后，接下来便是简要点评本次习作总体呈现的优缺点，主要讲评"最佳写手"的佳作和比较典型的"马虎之作"，由于范读佳作能让学生在欣赏中借鉴更多的写作方法与经验，因此在讲评课上重点讲评的是"最佳写手"的佳作。一次关于"周翌航"同学的作文讲评就是令大家印象深刻的例子。那一次他获得了"最佳写手"。

　　附文章：

　　我们真的错了

　　错，这个字都会写，也都知道，那么你写出来看一下？OK。

　　一天上午第二节课，邵老师（曾给我们代过课的语文老师）说："你们写作文，中午12点30分交给我。"当邵老师说完这句话时，我和很多同学异口同声地叫嚷起来："啊！这么点时间，怎么写得好呀！"邵老师说："有本事你不写！"然后老师就拿着教材生气地走了。从邵老师离开教室那一刻开始，教室里没有一位同学说话。大家心里可能都在想：老师是不是不回来了？是我们惹老师生气了。

　　后来肖雨迪说："我们把作文本发下来好不好？"我说"好"。过了一会儿，班主任朱老师来了，问肖雨迪怎么了？肖雨迪一五一十地讲了，于是朱老师对我们说："你们没有错，邵老师也没错。只是邵老师的想法和你们不一样，邵老师的想法可能是大课间的时间你们也可以写。你们呢！是没想到大课间也可以写。"停顿了一会，朱老师又说："那和这件事有关的人到邵老师那里去道个歉，无关人员就在教室里写作文。"

　　我心想："我是这周的副班长，我有责任！"于是我第一个走出门口，当我站在门口后，人就慢慢地多起来了。我们在教室门口商量等下进办公室该怎么道歉，当我们有头绪的时候，就一个个自觉地排好队走进了办公室。邵老师正在那里哭，我看到邵老师在哭，就像看到妈妈哭一样，心里很难受，这时我的泪水就不由地出来了。就这样我知道"我错了，我错了！"我真想走到邵老师跟前对她说："邵老师对不起，要不你打我也可以，骂我也可以，想怎么就怎么！"于是我鼓足勇气，第一个走上前去向邵老师道歉，说："邵老师对不起，我们错了！"后面的同学也说："邵老师对不起，我们错了！"邵老师不哭了，叫我们回教室，我们回到教室之后有两位同学还是哭个不停，他们知道自己错了，认识到自己错了才会哭个不停的。（自那以后，邵老师再也没来教过我们。）

　　我错了，错了，错了，错了，对不起邵老师！我有说不完的"我错了"和"对不起"！

　　邵老师，我有一次做了一个梦，梦见您回来看我们这些可爱、聪明又淘气的502班同学……"我希望它不是一个梦，而是真的。老师！回来吧！

　　当我深情地朗读完此文时，教室里响起了热烈的掌声。我说："周翌航同学的这篇文章，没有华丽的辞藻，语言很朴实，但充满了真情实感。所以，他成功了！让我们再次把热烈的掌声送给他！"又是一阵热烈的掌声。周翌航，一个作文向来困难的学生，如今能写出如此真实感人的文章，并散发着特有的朴实味，实属难得（虽也谈不上无可挑剔）。我整整用了一节课的时间来讲评。这次讲评，对周翌航同学将会是刻骨铭心的，而对于所有经历这一场景的同学也将是记忆深刻的！于是，我趁热打铁让学生以此为题材，以《掌声》为题写文章。同学们真情而作，写出了一篇篇饱含感情的好文章。

　　四、活动成效

　　1．在无助中找到了帮手

　　以往的写作，虽经老师指导，但在写作时提倡独立完成，因此，在相对封闭的创作状态中的学生是孤立无援的，一旦遇到困难习惯不闻不问，对于写作较为困难的学生当然是压力重重。而捆绑式作文打破了原来的作文空间，他们能比较容易地得到同学的帮助。

　　2．大家皆大欢喜

　　"捆绑式"作文一开始被作文优秀生与困难生双双抵触，而经过一段时间后，却都因享受到了评改乐趣而皆大欢喜。一些比较自卑的同学找到了写作的自信，激发起了写作的热情。

　　3．提高了作文水平

　　捆绑式作文评价丰富了评价的角度与形式，同学之间产生了互利互惠的效益。再加上教师全面的关注，改观了作文评改现状，激发了学生作文评改的兴趣与热情，使作文评改能力得到了较大的提高。

　　尤其是对那些以前写作平平的同学来说，在作文旅程中从"丑小鸭"变成"白天鹅"的过程中，这一评改方式当然起到了重要的作用。而对那些写作优秀者，这一评价方式也促使他们往更高处飞翔。

　　4.改变了批改的心情

　　教师在批阅经学生点评后的作文时，似乎是在和许多评论员切磋，教师的批阅的心情更舒心了。每当确定了各类奖项后，总有一种一吐为快的感觉，渴望着早点去为学生上作文讲评课。

星鑫广

有意义，有收获，谢谢提供

rfgvr

回不回呢，考虑再三，还是不回了吧。

朱宝儿

很好，谢谢楼主分享！

快乐无忧

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